劉光義

【摘 要】在現(xiàn)階段我國小學語文教學活動中，通過布置語文作業(yè)，能夠加深學生對所學知識點的有效理解，從而使得學生學習思維能力得到有效提升。但是當前國小學語文作業(yè)中存在著諸多問題，作業(yè)的實際設計內容較為簡單且作業(yè)量繁多，長期機械式的重復使得學生的學習能力受到限制。目前采取正確的方法來優(yōu)化小學語文作業(yè)，提升教學質量，是小學語文教師需要解決的重點問題。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)優(yōu)化；質量

小學階段的語文作業(yè)是語文教學中的重要內容，也是教師對學生學習成果進行檢測的重要手段，更是學生加深學習印象的主要途徑。目前優(yōu)化小學語文作業(yè)可以有效提升小學語文教學質量，激發(fā)學生學習語文的積極性，拓寬學生的學習眼界，讓學生能夠獲取更多的學習的動力。

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)中存在的問題分析

目前大多數(shù)小學語文教師在布置語文作業(yè)時沒有充分考慮到學生對于教學知識的理解能力，也沒有從學生的角度對語文作業(yè)的實際任務量和作業(yè)難度進行分析，長期的發(fā)展下去，繁重的作業(yè)量和固定化的作業(yè)模式使得學生學習的積極性受到限制，在完成作業(yè)時也失去了良好的學習態(tài)度。

從現(xiàn)階段小學語文作業(yè)的布置形式來看，大多教師還是采取抄寫的方法，讓學生對已學的文章、生詞以及故事詞進行大量的重復抄寫。在當前新的教育階段，此類方法不能有效提升語文教學的整體質量。不僅浪費了學生過多的學習實踐，還使得學生的學習性思維受到限制，枯燥乏味的作業(yè)形式也大幅度降低了學生語文學習的積極性。

教師在日常教學活動中，開展各類課文生詞的閱讀寫作教學時，訓練方法相對比較隨意，也沒有將全新的教學內容融入語文作業(yè)中，而是在課上教學時對學生進行隨機式提問。這樣的方式使得學生缺乏心理準備，加上自身知識掌握有限，不僅不能起到良好的訓練效果，也不利于新知識的理解與學習。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化方向分析

語文是小學階段重要的基礎課程之一，要想從根本上提升學生的學習能力，需要加強學生對語文知識的有效積累。教師在布置作業(yè)時，需要嚴格控制作業(yè)的實際任務量，不能急于追求教學成果隨意增加學生的作業(yè)量。教師要從學生的實際認知能力出發(fā)，對學生的語文學習素養(yǎng)進行培養(yǎng)，設計更多趣味性的作業(yè)，使得學生能夠提升語文學習的興趣[1]。

小學階段的學生處于特殊的成長階段，這個時期的學生自身求知欲較強，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式大多都較為枯燥乏味，缺乏趣味性。所以當前教師在設計語文作業(yè)時，應該從學生的心理角度及興趣所向出發(fā)，設計的作業(yè)形式和內容要能夠極大地滿足學生自身的需要。比如在教學《潑水節(jié)》這篇文章時，教師可以通過課余時間開展談論班會，讓每位學生通過自身的想象力對文章內容展開分析，通過對原文內容的想象表達自身的感受，在討論的過程中讓學生的學習積極性有效提升[2]。

新時期的語文教育要注重開放性的特點，在進行語文作業(yè)研究設計的過程中，需要將語文理論知識的學習與實踐技能的培育相結合，讓學生充分結合課內外的教學資源。教師在設計語文作業(yè)時，不僅要融入教材的知識點，還需要融入更多新型的社會元素。此外，教師還要從學生實際的認知能力出發(fā)，為不同的學生設計不同內容的作業(yè)，通過此類豐富且靈活的教學方式來提升學生的學習能力。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量的措施探析

（一）樹立多元化的學習方法

目前小學語文教師在設計作業(yè)時，需要根據(jù)學生對知識的實際理解能力展開多元化的設計，讓學生的從教材內容走向實際生活，不斷拓寬學生的學習視野，改變過去傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式。所以，當前教師設計語文作業(yè)時需要融入更多個性化的元素。比如在教學《人民大會堂》這篇文章時，教師需要結合文章的實際內容，讓學生對生活中的各類建筑物進行觀察，從而找尋更多與教材中相似的內容。讓學生根據(jù)自己的想象，再依據(jù)生活中的建筑物，表達自身的理解和感想，通過人性化和多樣化的語文作業(yè)形式，讓學生的學習興趣有效提升，為后續(xù)的各項學習活動奠定良好的基礎[3]。

（二）營造趣味性的教學策略

目前小學語文教學活動中，有部分學生會產(chǎn)生厭學的心理，或是長期都處于被動接受教育的狀態(tài)，這樣不利于學習質量的提升。所以，提高學生的學習興趣才是幫助學生完成作業(yè)的有效途徑。比如在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，教師可以通過多媒體設備為學生播放教學音頻，讓學生從歌聲中感受到文章的深遠意義，從而在思維意識中建立起完整的想象空間。然后教師在對學生進行提問，讓學生對自己的童年趣事進行討論，從而有效營造出良好的教學氛圍。將生活中的情感融入到教學活動中，使得教學情境能夠與學習內容相融合，以此類創(chuàng)新的教學模式讓學生完成相應的作業(yè)任務，從而激發(fā)學生的學習思維能力，提高學習效率。

（三）融入探究性教學模式

現(xiàn)階段小學語文教學活動中，教師要通過日常教學以及課后作業(yè)培養(yǎng)鍛煉學生分析問題和解決問題的實際能力。讓學生在積極探究的過程中建立適合自身發(fā)展的學習方法，這對于學生今后的學習活動具有重要的促進作用。所以，教師在作業(yè)設計的過程中需要積極培養(yǎng)學生實踐動手能力，讓學生積極參與各類社會實踐活動，將過去傳統(tǒng)的作業(yè)內容變得更加生動形象，對于學生的身心發(fā)展都起到良好的促進作用。教師可以讓學生對教材中所學的內容，比如風景和人物對話場景等，讓學生通過自身豐富的想象力進行繪畫，然后再組織自身的語言，將繪畫的內容進行修飾表達，這樣不僅能夠有效增強學生的實際動手能力，還能夠使得學生的語言組織表達能力有效增強，這對于語文教學質量的提升具有重要作用。

四、結語

總而言之，當前小學語文作業(yè)對以提升語文教學質量具有重要作用，通過多樣化的作業(yè)設計方法，使得學生的語文學習能力得到有效鍛煉。新時期的教育需要融入更多時代發(fā)展元素，語文教師在布置教學作業(yè)時需要以激發(fā)學生的學習興趣為核心，通過人性化的設計推動小學語文作業(yè)改革，使得學生的學習潛能有效激發(fā)，更好地提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]劉玉梅.優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量成效[J].神州（中旬刊），2013.

[2]李美娟.優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[J].小作家選刊，2017.

[3]錢濤.淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016.endprint