李曉妍

【摘 要】中學階段正是學生正確人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，同時也是學生最容易偏離人生軌道的階段。他們需要關(guān)心，需要呵護，需要引導和幫助。因此，教師的職責已不再是單一的傳授知識，我們應(yīng)該關(guān)懷學生的成長。

【關(guān)鍵詞】教師；學生；關(guān)懷

當代中學生的自尊心較強，處于叛逆期，往往以自我為中心。他們對于理解、信賴和贊許的情感需求十分強烈，作為教育工作者應(yīng)該以學生的發(fā)展需求為前提，積極構(gòu)建民主、關(guān)愛、和諧的教育環(huán)境，積極傳遞和踐行尊重、關(guān)懷、發(fā)展的價值理念，使學生逐步成長[1]。教師不僅僅是傳授知識給學生的工作者，還應(yīng)成為學生的朋友，創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍。當學生產(chǎn)生各種心理障礙和心理疾病時，及時給以指導、調(diào)整和排解，不僅教給學生知識，還要教給他們怎樣做人，指引他們走上光明的大道。學生是不懂事的孩子，只要真心付出，肯定會有收獲，我想一名教師的真正幸福應(yīng)該就是學生的進步與成長和自己的充實與成長。

我們不得不承認：現(xiàn)在的學生壓力很大——作業(yè)堆積如山，教師和家長對學生的期望值較高等等，重重地壓在學生身上。壓力大可能會導致學生睡眠質(zhì)量差、容易生病、沮喪低落等，在學習上也會讓學生無法集中注意力、焦慮不安等，而且現(xiàn)在的學生內(nèi)心世界也越來越復雜，伴隨而來的煩惱也就與日俱增。在這種情況下，我們理應(yīng)站在學生的立場看問題，分析、解決問題，設(shè)身處地的為學生們思考，使學生善待生命、完善人格、健康成長。

對學生的關(guān)懷，教師可以從以下幾個方面做起：

（1）加強與家長的聯(lián)系，并及時將學生在學校的學習、生活情況及思想動態(tài)反映給家長。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復雜，如果沒有整個社會，沒有家庭教育的配合，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果?！奔彝ナ呛⒆觽€體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任老師，常與家長聯(lián)系，引導家長科學教子，針對孩子不愿接受家庭教育的情況，給家長一些關(guān)于教育方法的建議，盡可能避免“粗暴式教育”和“溺愛式教育”的出現(xiàn)。

（2）通過各種各樣的活動，讓學生在活動中得到鍛煉，促使他們的發(fā)展。這樣既可轉(zhuǎn)移學生的注意力，引導學生的心理朝積極健康的方向發(fā)展，也可讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)了自己更多的優(yōu)點，有助于增強學生的自信心。

（3）多花時間從各種途徑了解學生的心理動態(tài)，言行舉止，興趣愛好等，同時也能在與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)問題，并及時將問題消滅在萌芽狀態(tài)，避免更危險的狀況出現(xiàn)。學生敞開了自己的心扉，樂意聽從教師的建議與教誨，教育才會收到良好的效果。只有了解了學生，把不同層次的師愛給予不同類型的學生，才會使愛發(fā)揮最大的作用，最終達到向成功邁進的步伐。千萬不能以老師的威嚴對其施加壓力，強行說教。這樣只會適得其反，不僅搞不好師生關(guān)系更加增加其逆反心理。慈祥的面孔，溫柔的笑容，親切的言語，善解人意的目光，比聲色厲俱的嚴格，更能貼近學生的心理，更能取得教育的實效。

（4）有計劃的給學生安排作業(yè)任務(wù)，并給學生留下完成任務(wù)的足夠時間。雖然多做題很重要，但重要的還是學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。如果學生形成了不好的學習習慣的話，想要改正往往要付出比別人多很多倍的努力，還不見得有效。如果作業(yè)太繁雜太多，也可能導致學生喪失學習的樂趣，如果學生學習不快樂，后續(xù)發(fā)展的潛力也就可想而知。所以布置作業(yè)應(yīng)盡量精練，提高練習的有效性。對班級中的后進生決不能放棄，盡量為他們創(chuàng)造獲取成功體驗的機會，引導他們擬定符合實際的近期目標和切實可行的學習計劃，幫助他們逐步樹立對學習的信心，切不可操之過急。授人以魚不如授人以漁，當學生學會如何學習，了解自己在什么時候做什么，懂得學習上面的步驟與方法，這將受益于學生一生，學生的成績上當然也會有良好的表現(xiàn)。

（5）教師自身應(yīng)不斷加強學習。學生成長的核心就是要提高學生的素質(zhì)，要提高學生的素質(zhì)首先要提高教師的素質(zhì)，不能僅憑借當年在學校中學到的知識一直沿用。現(xiàn)在的許多學生在某些方面已經(jīng)超過了教師，教師也面臨更多的知識的挑戰(zhàn)。如果老師不能對當代學生的心理進行準確分析，不探索有創(chuàng)新的輔導方法，面對學生的種種問題也就會束手無策，學生也會因此而對教師的知識水平產(chǎn)生懷疑，而逐漸遠離教師。

（6）教師應(yīng)具備強烈的責任心。教師與學生朝夕相處，除了要教學生學知識，更要花大功夫教學生做人，做人就是要做一個對社會、對他人有責任感的人。一個有高度社會責任感的教師對學生而言，本身就是一本活的、最好的教科書。教師引導的學生最終都要走向社會，他們能否在實踐中以自己的積極工作、辛勤勞動，為他人、為集體、為社會擔負起屬于他自己的責任，就在于他們的責任承擔需要是不是已經(jīng)通過教師的“潛移”真正達到了“默化”的效果[2]。教師的工作對象是正在成長中的學生，教師以什么樣的態(tài)度對待工作，既影響著學生的成長，又影響自己工作的成敗。沒有責任心，也就沒有真正的教育。我們所教的每一個學生，雖然只是自己學生的百分之一，可卻是其家長的百分之百，我們應(yīng)對待每一個學生都像對待自己的孩子一樣用心。每個人的童年只有一次，成長不能重來，假如是我自己的孩子，我一定會讓她生活在充滿溫暖和陽光的世界里。

（7）全面看待學生，有的學生擅長邏輯思維，有的學生擅長形象思維，有的學生記憶力強，而有的學生觀察力強。每個孩子都有自己獨特的天賦，也不可避免有自己的短板。如果學生確實盡力了，在自己年齡段里應(yīng)該知曉的知識也都具備了，我們也不應(yīng)苛責，給學生造成過剩的壓力。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，找出短板，進行專項訓練。與學生一起分析考試成敗的原因，總結(jié)每一道題的得失。在探查原因的過程中，要態(tài)度和藹，謹記不要發(fā)怒，引導學生找到改進的方法和今后應(yīng)該采取的措施。

愛是教育的基石，只有當教師真心真意地關(guān)愛每一個學生的時候，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍，愛得越深越切，學生才會對教師產(chǎn)生親近感，信任感?！坝H其師”，才能“信其道”。師愛具有動力作用，推動著我們把智慧和精力放在培養(yǎng)學生上，不斷改進工作，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)獻出整個身心。教育追求的不僅是百分之多少的升學率，還包括每一個學生的成長和發(fā)展，成績與成長并不矛盾，教育不僅是知識的增加，也是生命的成長。我們以師愛為基石促進學生的全面發(fā)展，做一名幫助學生成長的關(guān)懷者！endprint