陳曉蓉+袁春

【摘 要】如何理解教師與學(xué)校的新型關(guān)系已經(jīng)成為幼兒園管理者不可回避的問(wèn)題，教師參與學(xué)校管理逐步也被提上日程。本文從幼兒園教師參與學(xué)校管理活動(dòng)的理論出發(fā)，對(duì)巫山縣幼兒園教師參與學(xué)校管理活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】參與；學(xué)校管理

一、幼兒園教師參與學(xué)校管理的概念

幼兒園教師參與學(xué)校管理就是指在幼兒園整理和管理學(xué)校資源過(guò)程中，教師作為學(xué)校主要成員，投入自己的智慧和情感分享學(xué)校管理的權(quán)力，通過(guò)一定的方式，制定、表決或貫徹幼兒園各項(xiàng)政策事務(wù)，直接或者間接地對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生影響，發(fā)揮幼兒園教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以便提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量。

二、幼兒園教師參與學(xué)校管理存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教師實(shí)際參與學(xué)校管理程度偏低

據(jù)調(diào)查表明，幼兒園教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意識(shí)，愿意參與學(xué)校管理，但事實(shí)上，幼兒園教師參與學(xué)校管理現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，參與程度均偏低。

造成幼兒園教師實(shí)際參與程度偏低的原因：1、園方領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期忽視教師的存在，對(duì)幼兒園教師參與學(xué)校管理不夠重視，在實(shí)際工作中很少采納教師的意見(jiàn)和建議。2、園方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師僅僅擅長(zhǎng)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校管理事務(wù)并無(wú)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；3、大多數(shù)的園方領(lǐng)導(dǎo)本是教師出生，自認(rèn)為比較了解基層教師的想法，不用再讓教師參與學(xué)校管理。因此，在這種校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的體制下，園方領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有充分尊重教師的參與管理權(quán)、參與決策權(quán)，致使教師不能有效地實(shí)現(xiàn)主人翁地位；其四，大多數(shù)幼兒園教師參與意識(shí)淡薄。學(xué)校長(zhǎng)期缺失民主管理，園方并不重視教師的參與，致使教師認(rèn)為學(xué)校管理僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的事情，與自己無(wú)關(guān)；其五，教師自身教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致教師沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去參與學(xué)校管理。

（二）幼兒園教師參與學(xué)校管理范圍不明確，內(nèi)容單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師并沒(méi)有參與任何學(xué)校管理工作，僅有少數(shù)教師參與了教學(xué)管理工作，其中教師實(shí)際參與學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容明顯好于行政工作和條件保障工作。

造成教師參與學(xué)校管理范圍不明確，內(nèi)容單一的原因：1、園方領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，沒(méi)有充分尊重教師的參與管理權(quán)、參與決策權(quán)，致使教師很難參與學(xué)校管理，參與范圍極其有限；2、由于幼兒園教師自身的管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、管理能力的局限性，教師沒(méi)有足夠的能力參與學(xué)校管理工作。

三、幼兒園教師參與學(xué)校管理活動(dòng)對(duì)策

（一）強(qiáng)化幼兒園教師參與意識(shí)和能力

1.強(qiáng)化參與意識(shí)

1）園方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，高度重視幼兒園教師參與學(xué)校管理的權(quán)力；

2）園方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該擴(kuò)寬領(lǐng)導(dǎo)和教師，教師和教師、教師與其他工作人員之間的溝通渠道，增進(jìn)相互之間的認(rèn)識(shí)和了解；

3）園方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該用正確的觀念去積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)的思考問(wèn)題，增強(qiáng)教師參與學(xué)校管理的意識(shí)。讓教師學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考自身與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，同時(shí)教師的發(fā)展也會(huì)影響著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；

4）教師應(yīng)具備較強(qiáng)的參與意識(shí)，愿意為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，積極地融入到學(xué)校管理中，而不是靠領(lǐng)導(dǎo)壓迫和強(qiáng)制參與學(xué)校管理；

5）教師自身要意識(shí)到參與學(xué)校管理的重要性，培養(yǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)。教師應(yīng)該意識(shí)到參與學(xué)校管理不僅有利于學(xué)校提高管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有效地促進(jìn)教師自身知識(shí)、管理理念、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

2.提高教師參與學(xué)校管理的能力

1）拓展教師參與學(xué)校管理的知識(shí)

歐文斯說(shuō)：“決策中，僅僅是協(xié)作的意圖是不夠的。而且，在決策的方法上，只有行政人員擁有技能師不夠的；重要的是所有參與者都要明報(bào)并且清楚他們?cè)撛趺礃佑行У匕l(fā)揮自己的作用?！盵1]該文字說(shuō)明：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，知識(shí)變更日益加快，幼兒園教師在參與學(xué)校管理時(shí)，僅僅具有較強(qiáng)的參與管理意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要不斷加強(qiáng)專業(yè)技能知識(shí)、理論知識(shí)和管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師只有不斷的學(xué)習(xí)，更新自己的信息和知識(shí)，才能更好地參與管理學(xué)校工作。

2）提升幼兒園教師參與學(xué)校管理的技能

幼兒園教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的管理技能，正如歐文斯所說(shuō)：“對(duì)寫作團(tuán)隊(duì)中的成員而言，培養(yǎng)相互信任的手段，學(xué)會(huì)管理沖突的方法，明白解決的方式，掌握公開(kāi)的交流技巧，都是他們需要的。在這些領(lǐng)域里，他們需要不斷的支持。講座和研習(xí)會(huì)可以作為培訓(xùn)方法，可以提高他們的技能?！盵2]但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，園方領(lǐng)導(dǎo)并不重視教師管理技能和知識(shí)的培訓(xùn)，大多數(shù)幼兒園教師基本不具備相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)和技能。針對(duì)這些問(wèn)題，園方應(yīng)該提供相應(yīng)的培訓(xùn)支持，使教師能夠享有參與學(xué)校管理的權(quán)力。同時(shí)園方應(yīng)該定期為教師提供學(xué)校管理技能和知識(shí)的培訓(xùn)，或者用研討會(huì)和講座作為培訓(xùn)的方式，通過(guò)一系列培訓(xùn)方式來(lái)提升幼兒園教師的管理技能。

（二）設(shè)定多樣化的參與內(nèi)容

1.在教育教學(xué)方面，給予幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)。

園方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視幼兒園教師的權(quán)威性和專業(yè)性，鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)工作，充分給予他們充分的專業(yè)自主權(quán)。

2.在切身利益方面，盡量讓幼兒園教師參與。

當(dāng)幼兒園教師遇到與自身利益緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如福利待遇、工資待遇、職稱評(píng)定、崗位評(píng)定等，園方應(yīng)該充分考慮他們切身的利益與要求，盡量讓他們多參與其中，給予他們充分的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。

3.在行政事務(wù)方面，引導(dǎo)幼兒園教師積極參與

相關(guān)學(xué)校行政事務(wù)方面的工作，園方應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒園教師和相關(guān)工作人員積極參與學(xué)校辦園目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、教育計(jì)劃、人事體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置等，讓他們提出教師的意見(jiàn)和建議。雖然教師缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)也并不屬于該權(quán)責(zé)范圍。但由于學(xué)校行政工作尤為重要，讓教師積極參與其中，這樣既能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化、科學(xué)化的管理，又能很好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特·G·歐文斯，竇衛(wèi)霖，溫建平，王越譯.教育組織行為學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：382-383.endprint