【摘 要】我國幼兒教育的理論與實踐的研究，自20世紀(jì)20年代至今，從傳統(tǒng)的教育到階梯課程游戲化教學(xué)，其教學(xué)手段在逐步完善。當(dāng)下的階梯課程游戲化已經(jīng)被越來越多的家長所接受，早期對于游戲的誤解也逐步在轉(zhuǎn)變。幼兒作為社會的新興力量，無論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)予以高度的重視。為幼兒的健康成長營造一個良好環(huán)境，保證其成長的過程中所接受的教育為正向、積極、健康的，幼兒園應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的階梯課程游戲教育，本文就幼兒階梯課程游戲化進(jìn)行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；階梯課程游戲化；實施途徑；評價；研究

就當(dāng)下的幼兒園階梯課程游戲化來講，不僅為幼兒的學(xué)習(xí)提供了新型的環(huán)境，更為幼兒的智力開發(fā)起到了主導(dǎo)的作用。階梯課程游戲化在幼兒教育方面相關(guān)部門應(yīng)予以高度重視，現(xiàn)階段的階梯課程游戲化已經(jīng)處在成熟階段，對于幼兒園階梯課程游戲化的相關(guān)教育手段更是社會所重點關(guān)注的。

一、幼兒園階梯課程游戲化基本特征

幼兒階梯課程游戲的基本特征是通過課程中的游戲國具有游戲特征的過程，其基本的特征表現(xiàn)為以下幾點：

1.游戲性：游戲性是指幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。在階梯課程游戲化的進(jìn)程中，充分抓住了幼兒對于游戲的喜愛和對未知事物的興趣，從游戲過程中使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)其新鮮事物。對于幼兒來講游戲是生活的全部，然而優(yōu)質(zhì)的游戲?qū)τ變旱某砷L帶來重要的促進(jìn)作用。

2.主體性：主體性是幼兒在游戲進(jìn)行的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在游戲過程幼兒的主體意識和自主能力等方面都可以得到最大程度上的展現(xiàn)，在游戲的過程中幼兒享有充分的選擇和決策權(quán)。在課程游戲化的進(jìn)程中，為幼兒的身心成長提供了良好的環(huán)境。

3.開放性：階梯課程游戲相對于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)具有著極大的開放性。教學(xué)的開放性對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長都具有這一定的促進(jìn)作用，游戲的開放性在幼兒教學(xué)中得到了正向的遷移，在課程實施過程中，無論是教育材料，還是教育環(huán)境都能適合不同需要和不同層次的幼兒。

二、關(guān)于幼兒園階梯課程游戲化調(diào)查與評價手段

（一）調(diào)查對象

以幼兒園大班“能寶貝”作為調(diào)查的首要對象，在進(jìn)行調(diào)查的過程中，應(yīng)注意周邊環(huán)境對其調(diào)查結(jié)果的影響。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是因為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查過程的同時，更應(yīng)注重兒童的生長發(fā)育，對于身邊環(huán)境的適應(yīng)能力等方面的調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，教師設(shè)計內(nèi)容豐富的問卷，在游戲的過程中進(jìn)行問卷調(diào)查。生活是一種實踐、一種參與、也是一種體驗，在進(jìn)行調(diào)查的過程中，不僅要求調(diào)查者對幼兒進(jìn)行幼兒課程階梯游戲化的調(diào)查，更應(yīng)注重其對生活等方面的調(diào)查。使教師與幼兒形成一種新型的關(guān)系，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗、等等，與幼兒進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容以幼兒對課堂的興趣為主，教師教學(xué)方式為輔進(jìn)行。其主要內(nèi)容為，調(diào)查幼兒對于階梯課程游戲的喜愛程度，幼兒所希望的課堂形式，教師教學(xué)的方法等方面進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)幼兒對于游戲的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，如何將幼兒的潛力全面發(fā)掘出來。對于教師來講，主要以教學(xué)方式方法為調(diào)查對象。從而為日后進(jìn)行課堂改革提供相關(guān)的信息，避免出現(xiàn)盲目的改動使幼兒失去對游戲的興趣進(jìn)而失去對于學(xué)習(xí)的興趣。

（四）調(diào)查結(jié)果及分析

對于階梯課程游戲化教學(xué)主要目的為與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)相比較，階梯課程游戲化作為新興的教學(xué)手段，在幼兒園教學(xué)過程中階梯課程游戲化已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。就問卷調(diào)查的結(jié)果顯示幼兒更容易接受階梯課程游戲類教學(xué)，在游戲的過程中可以學(xué)習(xí)到很多新的知識。就“能寶貝”年級來講，對于新鮮事物的求知欲望更加強烈，從課程游戲中所學(xué)習(xí)到的知識相對于傳統(tǒng)形式下學(xué)習(xí)到的知識記憶更清晰，影響更深刻。游戲是自發(fā)的練習(xí)，提供了多種運動形式和聯(lián)系模式，幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，相應(yīng)的鍛煉為其日后的發(fā)展提供了有力的保障。

三、幼兒園階梯課程游戲化實施的要求

（—）提高學(xué)生的交際能力—能交往

語言作為生活交際的主要手段，在幼兒時期應(yīng)尤為注重其正向的發(fā)展。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。在階梯課程游戲化教學(xué)的過程中，幼兒與與教師的交流過程可促進(jìn)幼兒的交際能力，在教師與幼兒形成伙伴關(guān)系的過程中，幼兒的身心成長將受到正向的引導(dǎo)，使幼兒的成長發(fā)育處于良好的環(huán)境當(dāng)中。在《指南》中，教育建議給出：成人應(yīng)注意文明用語，為幼兒做出表率，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。以確保學(xué)生的交際能力正向提升。

（二）拓展學(xué)生思維能力—能動腦

階梯課程游戲化在幼兒思維能力的提升上以輔助促進(jìn)的形式影響著幼兒的成長，在進(jìn)行游戲的過程中幼兒可充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造性和想象力?！吨改稀分刑岢鲇變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)是幼兒成長過程中重要的成長環(huán)節(jié)之一?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)可從一定程度上提升幼兒的思維能力，所以游戲化教學(xué)在拓展幼兒的思維能力上起著不可忽視的作用，以階梯課程游戲化為主的幼兒教育，在實施過程中越來越受到社會的認(rèn)同。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)—能合作

《指南》中的幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展中指出，幼兒階段和適應(yīng)社會能力對幼兒的身心成長具有重要的影響，階梯課程游戲化從一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教學(xué)目的來講，學(xué)生除學(xué)習(xí)之外更應(yīng)注重綜合素質(zhì)的整體提高。階梯課程游戲化教學(xué)為幼兒提升整體素質(zhì)上提供了良好的基礎(chǔ)空間。

四、結(jié)論

綜上所述，對于幼兒園的課程游戲開展，不僅有利于幼兒的身心成長，更對幼兒接受新鮮事物的能力和速度起到了促進(jìn)的作用。幼兒作為祖國的新興力量，教師應(yīng)予以高度的重視，對于幼兒階梯課程游戲的開展相關(guān)部門應(yīng)積極做出相應(yīng)的對策，把教育放在首要位置，為幼兒成長提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在開展階梯課程游戲的同時應(yīng)主動尋找合適高效的教學(xué)方式。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒日后的成長不僅僅是為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣更是對幼兒的身心健康成長起到了決定性的作用。

作者簡介：周鑫曉（1986-），女，江蘇省蘇州市張家港市人， 職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科。研究方向：大班幼兒幼小銜接方面。單位：江蘇省蘇州市張家港市塘橋中心幼兒園（南園）。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2015，12：64-66.endprint