張瑾

分層教學(xué)指的是，教師根據(jù)一定的準(zhǔn)則，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)層次，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)活動(dòng).分層教學(xué)以“因材施教”為指導(dǎo)原則，備受教師的肯定.下面淺談高中化學(xué)分層教學(xué)策略.

一、設(shè)置合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在開展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層級(jí)設(shè)計(jì)符合該層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在講“硫和氮的氧化物”時(shí)，涉及的知識(shí)內(nèi)容有：SO2的氧化還原性、SO2與堿的反應(yīng)、SO2的漂白性、SO2與水的反應(yīng)、SO2的用途、SO2的性質(zhì)、H2S的性質(zhì)、硫磺等.教師要將整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都梳理出來，然后依據(jù)難度高低、內(nèi)容深淺進(jìn)行歸類，如硫在自然界中存在的分類、硫的物理性質(zhì)特征（如顏色、形狀、溶水性、密度、熔沸點(diǎn)等）、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作中的相關(guān)現(xiàn)象認(rèn)知、漂白原理在生活中的應(yīng)用、二氧化硫與氯氣的漂白性對(duì)比等.其中，關(guān)于物質(zhì)概念性的認(rèn)知，屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教師要將其歸到普通層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中.關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理思考、舉一反三地外延知識(shí)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的深化部分，教師要將其歸到提高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中.關(guān)于根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)示意圖，與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)式來判斷該物質(zhì)的相關(guān)信息，并將這種方法使用到分析學(xué)生所陌生的元素中，就是高能力層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).合理的分層教學(xué)目標(biāo)是教師開展分層教學(xué)的核心與立足點(diǎn).

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的分層評(píng)測(cè)內(nèi)容

對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)當(dāng)是適合于該層級(jí)學(xué)生的.

例如，在講“硫和氮的氧化物”后，基礎(chǔ)層的學(xué)生，其作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，從概念的認(rèn)知，到基本物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知，再到化學(xué)方程式的書寫.教師對(duì)其的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是概念的認(rèn)知、化學(xué)方程式的書寫是否完整、準(zhǔn)確，是否有遺漏，更多是內(nèi)容的熟記程度上.對(duì)于高能力層學(xué)生，教師所布置的作業(yè)可能是某一種學(xué)生并沒有接觸過的物質(zhì)，給出這種物質(zhì)的化學(xué)式，給出若干個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生分析該種物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)等.教師對(duì)其的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是所分析出來的性質(zhì)是否科學(xué)、正確，是否遵循了化學(xué)元素各方面的規(guī)律等，更多是邏輯思維的分析能力上.通過這兩種鮮明的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，如果將基礎(chǔ)層的評(píng)測(cè)內(nèi)容適用于高能力層，顯然對(duì)學(xué)生沒有吸引力.反之，如果將高能力層的評(píng)測(cè)內(nèi)容適用于基礎(chǔ)層，顯然超出學(xué)生的完成范圍.因此，適配各層級(jí)的評(píng)測(cè)內(nèi)容非常重要.

三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)進(jìn)級(jí)

在設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的分層評(píng)測(cè)內(nèi)容后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在完成對(duì)應(yīng)自己層級(jí)的評(píng)測(cè)內(nèi)容后，嘗試向更高級(jí)的層級(jí)挑戰(zhàn).

比如上例，利用物質(zhì)構(gòu)成規(guī)律、元素周期律等來分析陌生的物質(zhì)，這雖然是高能力層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，但是提高層學(xué)生在完成自己的份內(nèi)作業(yè)后，也可以嘗試挑戰(zhàn).值得注意的是，這種挑戰(zhàn)，是鼓勵(lì)性質(zhì)的，不是規(guī)定性質(zhì)的.最終的挑戰(zhàn)成果，不論學(xué)生能否準(zhǔn)確地完成，都不納入對(duì)學(xué)生的考評(píng)之中.一方面，這是為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，這是為了給學(xué)生看得見的進(jìn)級(jí)空間，讓學(xué)生能夠在相對(duì)自由開放的氛圍中不斷地挑戰(zhàn)自己，挖掘潛力.

四、適時(shí)重新觀察分層

每隔一段時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新的評(píng)估與分層.

比如，如果教師發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)層中某些學(xué)生，從“化學(xué)能與熱能”開始呈現(xiàn)出比“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”更好的學(xué)習(xí)情緒與能力時(shí)，那么在“化學(xué)能與電能”“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，就要留意學(xué)生是否有進(jìn)階到提高層的能力.如果綜合評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力確實(shí)提高了一個(gè)檔次，那么教師可以考慮是否將學(xué)生納入到提高層中，以提高層的要求開展教學(xué).反之，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力在短期內(nèi)有一定的退步，則要考慮調(diào)低對(duì)學(xué)生的預(yù)期.實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有波動(dòng)的，有的學(xué)生會(huì)越來越進(jìn)步，有的學(xué)生會(huì)越來越退步.在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師在開展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

總之，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、性情品格、價(jià)值取向、行為方式等方面都已經(jīng)有鮮明的個(gè)人特征.這是學(xué)生成長的必然規(guī)律.教師需要正視學(xué)生的這一特征，在教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)策略，通過設(shè)置合理的分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)科學(xué)的分層評(píng)測(cè)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)進(jìn)級(jí)、適時(shí)重新觀察分層來打造智慧課堂.尤其是對(duì)于化學(xué)這類強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立思考能力與靈活變通能力的學(xué)科來講，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的催化劑.只有這樣，才能提高高中化學(xué)分層教學(xué)效果.endprint