于寶林

社會發(fā)展越來越快，社會分工越來越精細化，依靠個體或局部力量難以解決問題，團隊合作成為成功不可或缺的要素之一.物理是一門以實驗為主的學科.在實驗過程中，學生相互合作、相互啟發(fā)、相互促進，有利于提高教學效果.而在初中物理合作學習教學中，小組成員的分配、合作時機的選擇、問題的難度設計、合作學習的評價等方面有待商榷.那么，在初中物理教學中如何開展合作學習呢？

一、開展合作學習存在的問題

1.分組不科學.有些教師沒有綜合考慮學生的物理認知水平、學習能力、個性特征、興趣愛好、性格、性別等因素，而只按學習成績分組，出現(xiàn)前后桌隨意搭配的狀況，小組分組處于隨機無序的狀態(tài).

2.合作時機不合理.有些教師認為合作學習是“萬金油”，過分夸大合作學習的功效，或為了體現(xiàn)課堂氣氛的熱鬧，凡問題必合作.其實，有些問題沒有合作的必要，學生獨立思考即可解決.

3.合作學習形式化.有些教師“做秀式”的合作屢見不鮮，導致學生看似討論，實則各做各的事，而且討論結束后僅讓個別優(yōu)秀生發(fā)言、展示，合作成為“合座”；有些教師提出問題后，就讓學生發(fā)言，使學生還未深入思考探究便被叫停.這種空有形式、缺乏實質的合作，達不到應有的效果.

4.教師缺乏必要的指導.有些教師在小組合作學習中成為“觀望者”，沒有走進學生的討論中并給予必要的指導；或是“管理者”，只是維持課堂紀律，師生之間缺乏信息的傳遞、情感的交流，小組學習處于無序狀態(tài).

5.缺乏合理的評價體系.在物理教學中，有些教師的評價比較單一，只有對學生個體的評價或對小組的評價，缺少學生的自評、小組間的評價，導致學生學習積極性受挫.有些教師采用“同一”的評價標準，對優(yōu)等生的表現(xiàn)大加贊賞，忽視其他學生的學習態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識方面的評價.

二、在初中物理教學中開展合作學習

1.科學分組.教師要遵循組間同質、組內異質的原則，按學生的物理學習水平、興趣愛好、能力傾向等存在的差異進行分組，每小組以4～6人為宜.為保證組間的公平競爭，各小組的物理水平應基本一致.小組成員有明確的分工，有小組長、報告員、記錄員、檢查員、監(jiān)督員等，小組成員定期輪換角色，調動他們的積極性與參與度.

2.合理設計問題.教師要精心研讀教材，合理設計問題，難易適中.當問題答案不明確或思路不太明朗時，讓學生帶著困惑展開合作；問題具有開放性，沒有唯一答案，讓學生通過小組討論相互啟發(fā)、相互補充，學會從不同角度思考問題；當學生對同一問題持不同的觀點時，讓學生通過合作探討、爭辯，使問題越辯越明，思路越辯越清.例如，在講“動能 勢能 機械能”時，教師可以演示實驗，讓小車從斜面的不同高度由靜止開始滑下，并讓學生觀察現(xiàn)象，思考問題：哪輛小車對木塊做的功較多？哪輛小車使木塊移動的距離較大？在觀察、思考的基礎上，學生進行交流、討論.有學生從小車到達水平面的速度不一致的角度闡述，也有學生從小車使木塊移動的距離較大的角度闡述，從而獲得小車的速度較大，把木塊撞得較遠，說明做的功較多，因此具有的動能較大的結論.

3.給學生留有充足思考的時間.教師提出問題后，不能急于讓學生思考討論，要把思考的時間“讓”給學生，讓他們形成自己的觀點.小組討論時間也要充足，根據(jù)學生的討論情況“掐表”，讓大多數(shù)的組員完成討論.

4.發(fā)揮好自身的角色.在小組合作學習中，教師是“設計師”，要了解學生的基礎情況、合理設計教學過程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節(jié)奏，保證合作學習有序、穩(wěn)步推進；教師是小組學習活動的“參與者”，了解學生合作中遇到的困難，及時給出引導、點撥、啟發(fā)，提出建設性的意見；教師是小組學習活動的“協(xié)調者”，避免個別優(yōu)秀生“獨霸”話語權，盡量讓所有學生參與其中；教師是小組學習活動的“指引者”，教會學生傾聽，教會學生提問，教會學生表達自己的觀點.

5.制定多元的評價體系.教師要建立多元的評價體系，兼顧學習過程與學習結果，兼顧集體評價與個人評價；既要關注學生的知識與技能的掌握，也要評價學生的學習態(tài)度、合作精神、表達能力、創(chuàng)新思維；要尊重學生的個體差異，捕捉后進生的閃光點，肯定他們的可取之處.教師要發(fā)揮評價的引導作用，通過小組互評、同學自評與互評，促使學生認真總結、深入思考.

總之，在初中物理教學中，教師要通過科學分組、合理設計問題、充足思考、多元評價等策略，提高小組合作學習效果.endprint