李永平

數(shù)學(xué)作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，涉及諸多領(lǐng)域.數(shù)學(xué)的發(fā)展，從一定程度上影響到其他領(lǐng)域的發(fā)展，生活中的各個(gè)方面都可以看到數(shù)學(xué)的影子.問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題.自“十三五”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，教育部提出了更高的目標(biāo)，要全面實(shí)行素質(zhì)教育.素質(zhì)教育依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期提出的自主合作探究教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多教師都選用問(wèn)題教學(xué)法.這種方法與以往的填鴨式教學(xué)不同，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣.下面就問(wèn)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提出自己的看法.

一、趣味性

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要的一個(gè)部分.在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的趣味性.通常來(lái)講，學(xué)生對(duì)于枯燥的問(wèn)題并不能提起興趣，進(jìn)而無(wú)法與問(wèn)題教學(xué)的預(yù)期效果相符.反之，具有趣味性的問(wèn)題往往可以引起學(xué)生深入思考，引發(fā)其討論、學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)讓問(wèn)題貼合初中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).比如，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到故事中.由于故事的吸引力，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探索解決問(wèn)題的意識(shí).

二、層次性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心.每個(gè)初中生自身知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都不同，教師應(yīng)當(dāng)注意到這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的層次性，尊重學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上因材施教，設(shè)計(jì)出層次性的問(wèn)題，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)面向所有學(xué)生.在問(wèn)題設(shè)定之前，教師應(yīng)當(dāng)先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成好、中、差三類，并且問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)當(dāng)與各種層次學(xué)生的數(shù)量相匹配.對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基本知識(shí)的考查，如定理、公式等，讓其在解答過(guò)程中增強(qiáng)自信；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)其理解能力的考查；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)以綜合性題目為主，培養(yǎng)其思維能力，并對(duì)其以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固.采取這種方式，能使所有的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

三、探索性

提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中常用的一種方式，能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo).問(wèn)題的設(shè)置不是無(wú)的放矢，而是具有一定的目的性.問(wèn)題的主要作用就是激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí).設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)適中.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生答題時(shí)只要套用公式就能得出結(jié)論.這樣的問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生深入思考.問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生可以掌控的范圍，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣.因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性.只有這樣，才能達(dá)到問(wèn)題教學(xué)的預(yù)期效果.

四、科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用.題目可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)的差異導(dǎo)致不同的結(jié)果.因此，問(wèn)題的語(yǔ)言描述必須科學(xué)準(zhǔn)確，而不是模棱兩可，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法解決問(wèn)題.同時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)禁的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度.

五、時(shí)機(jī)性

在采用問(wèn)題教學(xué)方式時(shí)，教師需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī).在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究問(wèn)題的積極性.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在以下情況下提出問(wèn)題往往能產(chǎn)生較好的效果.第一，學(xué)生上課分心時(shí).由于初中生身心發(fā)育尚未成熟，注意力不強(qiáng)，自控能力較差，在課堂上很難保持注意力不被分散，在很大程度上影響上課效率.因此，教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行.第二，出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤時(shí).在批閱作業(yè)的過(guò)程中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì).在教學(xué)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)類似的知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)誤之處，避免下次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤.第三，學(xué)生思維受阻時(shí).當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題毫無(wú)思路時(shí)，教師可以提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題為這一問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到突破口，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心.

總之，問(wèn)題教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種方式.教師掌握提問(wèn)的技巧，對(duì)于提高問(wèn)題教學(xué)水平有促進(jìn)作用.endprint