楊靜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧械乩矸D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的概況。

1、含義。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對(duì)于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

2、特點(diǎn)。

既然是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

（1）、教師依托視頻等形式進(jìn)行知識(shí)講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是把知識(shí)點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識(shí)點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)。

（2）、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場(chǎng)所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場(chǎng)所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

（3）、學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時(shí)長(zhǎng)很短，但是卻涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

3、優(yōu)勢(shì)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合時(shí)代元素對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新，一切有必要的創(chuàng)新都是應(yīng)該被提倡的。其次，通過引入互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)可以精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師能夠直接切入要點(diǎn)地進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)，聽課狀態(tài)具有可控制性。以往學(xué)生在聽課過程中會(huì)受到身體狀況和精神狀態(tài)的影響，致使聽課過程中出現(xiàn)溜號(hào)、乏困等現(xiàn)象，但是老師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的狀態(tài)而暫停，當(dāng)然也無法實(shí)現(xiàn)課程前進(jìn)、后退或者重復(fù)的功能。然而，互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)本身以視頻形式存在，在時(shí)間上具有持久性，同時(shí)具有常規(guī)網(wǎng)絡(luò)視頻的一般屬性，可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)重播，在難點(diǎn)處還可以反復(fù)去聽，有充足的時(shí)間記錄。最后，通過這種模式的運(yùn)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，與知識(shí)深度融合，然而這項(xiàng)能力同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生的弱點(diǎn)。

二、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

1、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于教師在課堂上不再進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講述，只是與學(xué)生討論和交流一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，回答學(xué)生所提出的一些個(gè)性化問題。如果學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就很難跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不是盲目地預(yù)習(xí)，而是帶著教師所提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。“地表形態(tài)的塑造”一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）、掌握內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響；（2）、了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程；（3）、掌握褶皺山、斷塊山與火山的概念、成因和形態(tài)；（4）、理解山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?；?）、掌握河谷等河流侵蝕地貌以及各種沖積平原等河流堆積地貌的發(fā)育過程。教師將這些教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)接收信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生通過觀看視頻獨(dú)立獲得地理知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生共同探究問題協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。在高中地理課堂上，教師要嘗試放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的節(jié)奏，教師只要把握總體步調(diào)即可。如在“我國的四大高原”教學(xué)中，我重點(diǎn)介紹了黃土高原，就黃土高原水土流失的成因做成了一個(gè)視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。在視頻中多采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因，并要求學(xué)生自己使用網(wǎng)絡(luò)媒體查詢是否還有其他成因，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于意見不同的問題，則組織學(xué)生分組討論，讓各個(gè)小組提交看法及原因，最后共同總結(jié)出成因，以及從這些成因中可以得到的啟發(fā)。

3、促進(jìn)課堂互動(dòng)。

高中地理課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，高中地理教師就必須充分借助微課“短小精悍”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)呈現(xiàn)，而不是教師對(duì)知識(shí)一味的單向灌輸，要通過微課對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)營造出良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍下開展快樂學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為地理課堂的“主人”，從而讓高中地理課堂教學(xué)更加高效。例如，在“水資源的合理利用”的教學(xué)中，地理教師就可以在課堂上呈現(xiàn)“水資源污染”的微課短片以及相關(guān)課程知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)水污染問題開展廣泛的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和情感認(rèn)知，真正認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)和合理利用的重要性。

4、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)，是高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必須要改革的地方。教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)失誤。寓教于樂，要從尊重學(xué)生、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)開始。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，教師要利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。更要組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)的幕后走向前臺(tái)，成為評(píng)價(jià)自己與他人學(xué)習(xí)成果的主人，突出高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位。

5、做好教學(xué)視頻。

高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為高中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。endprint