仁欠卓瑪

摘要：制定教學(xué)目標(biāo)，對于一課書的教學(xué)是否有效至關(guān)重要。目標(biāo)是靈魂，目標(biāo)是方向。目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)

一、關(guān)注文本特點

文本有什么特點？這是備課首先要思考的。備課的時候，我們首先要細(xì)讀文本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學(xué)目標(biāo)。從文體上說，這是一篇神話故事，神話故事屬于民間故事的文學(xué)樣式。有一個神奇的人物，有一種神奇的力量，有一些神秘的色彩，是這類文體的共同特征。從結(jié)構(gòu)來說。文章按事情發(fā)展的先后順序來寫，條理非常清楚，前四段講盤古如何“開天劈地”，最后一段，總結(jié)全文。課文第四段則采取“總起一分述”的結(jié)構(gòu)方式，將盤古倒下后的巨大變化寫得精彩紛呈。從文字來說。文章語言凝練準(zhǔn)確，形象生動。尤其是三、四兩個自然段，更是將漢語的節(jié)奏感、形象感體現(xiàn)得淋漓盡致。從某種意義上說，本文的魅力，體現(xiàn)在故事的神奇和語言的魅力上，兩者相得益彰，缺一不可。而無論是語言的魅力還是故事本身的魅力，都是需要學(xué)生通過反復(fù)的朗讀和品味的.因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，提出了“通過想象朗讀，品味語言，初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的“濃厚興趣”的目標(biāo)。這個目標(biāo)，既有過程與方法的描述（想象朗讀、品味語言），又有價值觀的描述（感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣），更有知識能力的描述（初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力），這個是本課教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)。同時，根據(jù)第四段課文的特點，我也設(shè)計了如下的目標(biāo)：讀懂“總起一分述”的段落，并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說話。這一目標(biāo)是總分段式訓(xùn)練的順手捎帶，也是讓學(xué)生感悟神話之神奇的補充。

二、關(guān)涉學(xué)習(xí)起點

制定教學(xué)目標(biāo)，還有一個重要的維度，那就是對學(xué)情的把握。我們要對學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經(jīng)有了哪些本領(lǐng)和將要練習(xí)哪些本領(lǐng)，有一個清晰的了解。上三年級的學(xué)生，已經(jīng)有了比較強的識字能力，他們已經(jīng)具有初步的抓重點詞句理解一段話的能力，他們有了一定的獨立閱讀能力，但是還不能掌握抓要點復(fù)述課文。對于神話故事，他們還是第一次接觸，而在今后的學(xué)習(xí)中，他們還會接觸一些神話故事和其他類型的民間故事。因此，第一次親密接觸神話故事，教師不可草草過場，而是采用孩子們喜歡的方式，讓孩子初步感受神話的美好，進(jìn)而在自己的心里種下一顆熱愛神話故事的種子，讓孩子對這種文學(xué)樣式繼續(xù)保持探究的欲望和興趣。因此，在目標(biāo)描述中，我特意加了個“初步感受”、“激發(fā)興趣”“的宇樣。是的只有孩子們對語文葆有濃厚的興趣，孩子們才會快樂地享受語文。而對復(fù)述的要求，則是“在老師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點、用自己的話復(fù)述神話故事”，而不是“獨立復(fù)述”，更不是“創(chuàng)造性地復(fù)述”。

三、關(guān)乎編寫基點

制訂教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓(xùn)練點“我的課文我做主”的做派是很要不得的。這部分教師往往打著“教師是課程資源的開發(fā)者”這個幌子，對教材進(jìn)行隨意解讀和處理，置整個語文教材邏輯體系于不顧，一味追求新和巧，結(jié)果完全曲解了編者的意圖和教材本身具有的“例子”功能。在本課書教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，我特別注意了課后題和教材中的旁注。因為這些內(nèi)容本身是教材的重要組成部分。教師只有仔細(xì)分析這些內(nèi)容才能理解編者思考的基點。課后題中有“我能講述這個故事”題目。這其實就是要求我們教師要在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。而復(fù)述孩子們以前練得不多，因此，我在描述中，指出‘在老師的指導(dǎo)下初步學(xué)會“。而教材中，則有“我發(fā)現(xiàn)了這段話中有好多反義詞”，“我仿佛看到了這樣的畫面”這兩個旁注，這其實就是提示教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，要通過想象朗讀來再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

四、關(guān)照課標(biāo)落點

制定教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮課標(biāo)的落腳點。課標(biāo)是一個標(biāo)桿，而課文則是達(dá)成這個標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。語文新課程理念是在對傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)之上，根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求提出來的。它體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)。制訂教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮語文素養(yǎng)的全面性。“語文素養(yǎng)包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面”。

因此，在整個教學(xué)目標(biāo)的制訂中要全面考慮，既要突出主導(dǎo)目標(biāo)，又要兼顧其他目標(biāo)，努力讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)體現(xiàn)本篇課文的個性，又要凸顯本學(xué)段的共性。例如識字學(xué)詞的目標(biāo)的制定，就得依據(jù)課標(biāo)合理設(shè)定。三年級上學(xué)期的識字與寫字的教學(xué)，剛從“多認(rèn)少寫”轉(zhuǎn)移到“多寫少認(rèn)”，教材關(guān)于生字的呈現(xiàn)與第一學(xué)段也有所不同，它是通過在文中注音提示本課第一次出現(xiàn)的生字及多音字的學(xué)習(xí)，而生字學(xué)習(xí)在教學(xué)中又呈現(xiàn)不同的目標(biāo)水平要求。而且，課標(biāo)階段目標(biāo)關(guān)于識字與寫字的有關(guān)目標(biāo)是這樣表述的：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄皶褂米值?、詞典，有初步獨立識字能力?！边@是第二學(xué)段結(jié)束的目標(biāo)要求，說明三年級還是“養(yǎng)成”和培養(yǎng)“初步獨立”的過程。

綜合以上幾點思考，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確讀出“混”等16個生字，正確認(rèn)讀“猛”等10個生字，正確讀寫“暗”等14個生字新詞；正確認(rèn)讀多音字“倒”，能據(jù)音組詞；能結(jié)合上下文理解這些生字并能在復(fù)述中初步運用。同時，課標(biāo)特別強調(diào)要“建設(shè)富有活力而開放的語文課程”。因此，在教學(xué)過程中著力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的生動情境。利用一切可能的手段（如多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來滿足學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的過程中不斷提高搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及綜合運用語文知識的能力。在目標(biāo)設(shè)定中，我提出了“感受神話的魅力”，目的就是通過課堂，引領(lǐng)孩子們踏上親近神話，感受神話魅力的快樂語文之路。endprint