強(qiáng)化性語言輸入與輸出對(duì)詞匯搭配習(xí)得的影響

【摘要】：在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于詞匯搭配的數(shù)量龐大，變化和用法較多，對(duì)中學(xué)生來說記憶和習(xí)得這些搭配是比較困難的，但是詞匯搭配的學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中缺起著非常重要的作用，它與語言能力的提高有密切的關(guān)系。強(qiáng)化性語言輸入和輸出能吸引學(xué)生對(duì)其中詞匯搭配的注意，進(jìn)而能促進(jìn)詞匯搭配的學(xué)習(xí)。本文主要探討強(qiáng)化性語言輸入與輸出對(duì)詞匯搭配習(xí)得的影響。

【關(guān)鍵詞】：詞匯搭配；輸入強(qiáng)化；可理解性語言輸出；注意假說

一.引言

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，語言搭配的知識(shí)包括兩個(gè)方面：語法搭配和詞匯搭配。研究者經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)語言搭配的知識(shí)與語言能力的高低有著密切的關(guān)系（Ellis，1999；Gitsaki Taylor，1997；Zhang，1993）.Schmidt 和McCarthy（1999）也指出，學(xué)習(xí)者語言搭配知識(shí)的增加將最終導(dǎo)致他們口語技能和閱讀能力的增加。所以，二語學(xué)習(xí)者想要提高綜合語言能力，必須要意識(shí)到語言搭配學(xué)習(xí)的重要性，擴(kuò)大自己語言搭配的知識(shí)儲(chǔ)存。

二.理論基礎(chǔ)

1.輸入強(qiáng)化理論

輸入強(qiáng)化就是有意凸顯第二語言的某些形式特征，它并不是通過教師的講解告訴學(xué)習(xí)者某些語言形式，而是通過加粗，斜體，下劃線等凸顯形式，讓學(xué)習(xí)者對(duì)這些語言形式特征加以注意學(xué)習(xí)。White（1998）強(qiáng)調(diào)了輸入強(qiáng)化的重要性，并認(rèn)為輸入強(qiáng)化能在以下兩方面促進(jìn)第二語習(xí)得的學(xué)習(xí)，一方面是它能吸引學(xué)習(xí)者注意到某些特定的語言形式；另一方面是它能幫助學(xué)習(xí)者替換掉原來不正確的語言形式。

2.可理解性輸出假說

Swain提出了可理解性輸出假說，他曾對(duì)加拿大的法語浸入式教學(xué)做過調(diào)查研究，在學(xué)校母語為英語的學(xué)生的理科課程都是用法語授課，因?yàn)樗麄冞@些課都學(xué)得很好，這些對(duì)他們是“可理解性輸入”，但接受了大量的可理解性輸入后，他們的法語水平仍然不理想。所以，他認(rèn)為僅靠語言輸入是不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語言，成功的語言學(xué)習(xí)者既要接觸大量的語言輸入，又要有可理解性輸出，且可理解語言輸出有助于語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語言。

3.注意理論

Schmidt（1990）提出了注意假說，他認(rèn)為，注意在人們加工語言輸入的過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于二語初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)和語言交際的過程中，同時(shí)注意語言形式和意義是很困難的。他分析了在信息加工過程中影響學(xué)習(xí)者注意的六大要素：輸入頻率、輸入感官的凸顯、講授、任務(wù)需求、學(xué)習(xí)者的期待和信息處理能力。

4.詞匯搭配理論

根據(jù)Benson and IIson（1986a-b）的理解，英語中，和其他語言一樣存在著很多變的，可識(shí)別的，慣用的短語和結(jié)構(gòu)，這些單詞的組合被叫做重復(fù)組合，固定搭配或是詞語搭配。對(duì)于詞語搭配主要有兩種：語法結(jié)構(gòu)搭配和詞匯搭配。例如：語法結(jié)構(gòu)搭配：advantage over， by mistake…他們是由一個(gè)名詞，形容詞或動(dòng)詞加一個(gè)介詞或語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成。詞匯搭配則可以有以下六種Benson（1989）：

1.V.+ N.- reach school

2.Adj.+ N.- reckless abandon

3.N.+ V.- bomb explodes

4.N.+ N.- bank manager

5.Adj.+ Adj.- deeply absorbed

6.V.+ Adj.- apologize humbly

三.教學(xué)影響

首先，既然輸入強(qiáng)化理論在二語習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用，那么老師在講授某些語言形式的時(shí)候，就可以用一些典型的技巧比如高光，加粗，下劃線，大寫等方式，把要學(xué)習(xí)的語言形式材料展現(xiàn)給學(xué)生，以引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的注意，有助于他們對(duì)某些語言形式的習(xí)得。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們也可以把這種學(xué)習(xí)策略充分運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，以便加深對(duì)語言形式的記憶和理解。

其次，語言的輸出任務(wù)可以促進(jìn)對(duì)目標(biāo)語的習(xí)得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)留給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去做語言輸出。同時(shí)，教師也應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)更多有意義的任務(wù)或活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與進(jìn)來以產(chǎn)出更多的語言輸出。通過這些輸出性的任務(wù)活動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們的語言知識(shí)的殘缺和不足，從而更加注意到知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，最終以習(xí)得目標(biāo)語言形式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，由于中國課堂規(guī)模比較大，學(xué)生數(shù)量多，課堂時(shí)間有限等因素，不能有效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，作為英語老師要考慮到這些因素，在課堂的講授和活動(dòng)設(shè)置上要達(dá)到合理的均衡，不能滿堂講知識(shí)，更不能放任學(xué)生滿堂課去活動(dòng)，但不論是在二語的課堂學(xué)習(xí)還是在學(xué)生自學(xué)的過程中，都要把語言輸入與可理解性語言輸出結(jié)合起來用，才能達(dá)到最優(yōu)化的效果，不能光有大量的語言輸入，而沒有輸出，這樣的學(xué)習(xí)效果是不理想的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson， M.（1986）. The structure of collocatioal dictionary. The International Journal of Lexicography，2，1-14.

[2]Benson， M.， and IIson，R. （1986a）. Lexicographic Description of English. Amsterdam/Philadelphia：Benjamis. John Benjamis Public Company.

[3]Eills，N.（1999）. Cognitive approaches to SLA. Annual Review of Applied Linguistics 19，22-42.

[4]Schmidt， R.（1990）. The role of consciousness in second language learnig. Applied Linguistics，11，129-158.

作者簡(jiǎn)介：申匯（1988.8—）， 女，陜西西安，陜西師范大學(xué)，2016級(jí)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。