綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的課程形態(tài)，也是語文新課程改革中開展最徹底的部分。語文綜合性學(xué)習(xí)板塊自2001年被納入《課標(biāo)》后，與傳統(tǒng)的閱讀、寫作、口語交際等板塊并列，在實(shí)踐中逐步成熟，經(jīng)歷了15年發(fā)展，理論體系逐步完備，但關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系尚未完善。新課標(biāo)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，要保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，鼓勵(lì)他們從不同的方面多樣化探究”。這顯然不是明確的評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，可見新課對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)操作性較弱?；谏鲜霰尘?，本文將在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做以系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本概念

語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)對(duì)象不同可分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。本文主要探討語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)問題。

語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷。它遵循語文綜合性學(xué)習(xí)的特征，改變以往以單一書面考試形式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、能力、意識(shí)的形成性、終結(jié)性于一體的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)信息搜集、處理，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，溝通交流，合作交際等能力的提升。

語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有其獨(dú)特的意義。教育工作者探討的評(píng)價(jià)，是針對(duì)搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便作出決策的過程，它不僅是單向的行為，而是施評(píng)者與受評(píng)者互動(dòng)的過程；它不僅是作出判斷，更要作出反饋從而幫助與促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上關(guān)注的是傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式所欠缺的語文學(xué)習(xí)和目標(biāo)領(lǐng)域，如實(shí)踐的、開放的、綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在接近于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境中展開，將學(xué)生放置于真實(shí)的問題解決情境之中，并鼓勵(lì)他們綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。在此過程中，評(píng)價(jià)過程實(shí)際已內(nèi)化為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生得以全方位施展自己的才華，學(xué)生在這一過程中的第一手信息將為語文學(xué)習(xí)和教學(xué)反饋工作提供依據(jù)，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑С炙麄兘窈蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)，這也是語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義之所在。

二、語文綜合性評(píng)價(jià)的理念

語文綜合性學(xué)習(xí)這一板塊是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下誕生的，具有鮮明的新課改標(biāo)簽，因此，語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫徹新課程理念。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)生本主義思想。20世紀(jì)90年代末，郭思樂教授首次在我國提出生本主義教育理念，即以生命為本，相信每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與了自主選題、收集素材、加工整理、分析評(píng)價(jià)、合作展示、互評(píng)自評(píng)等一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，并且通過一系列的感知體驗(yàn)，加深了他們對(duì)書本知識(shí)的理解和應(yīng)用。語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求學(xué)生形成自己的判斷意識(shí)，并能通過討論交流、自評(píng)互評(píng)加強(qiáng)這種判斷意識(shí)，有助于學(xué)生完善獨(dú)立自主的人格，提高他們的判斷能力，這些對(duì)他們今后的成長是非常有益的。其次，評(píng)價(jià)與教學(xué)并行。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)是獨(dú)立于教學(xué)過程的。語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是與教學(xué)并行的，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，貫穿于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)、家庭評(píng)、社會(huì)評(píng)等多種方式，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成的過程，能力形成的途徑。第三，評(píng)價(jià)應(yīng)為促進(jìn)發(fā)展服務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞著服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來展開，不僅促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生未來的、長遠(yuǎn)的發(fā)展，在評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能中更多關(guān)注調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能，長善救失，對(duì)教學(xué)發(fā)展起正確引導(dǎo)作用。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

語文綜合性學(xué)習(xí)秉承新課程理念，倡導(dǎo)以專題活動(dòng)的形式開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，致力于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，幫助他們獲得面向未來社會(huì)激烈競爭的綜合實(shí)力。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，語文綜合性評(píng)價(jià)需要遵循以下原則。

一是過程與結(jié)果并重。語文綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)都承載在語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，因此，語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。如果忽略了過程的評(píng)價(jià)，語文綜合性學(xué)習(xí)的特性就無法體現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位也無法得到有力強(qiáng)調(diào)。反之，如果忽略了結(jié)果的評(píng)價(jià)，那么學(xué)習(xí)過程則成了漫無目的的努力，找不到方向。例如，在七年級(jí)某堂綜合實(shí)踐性活動(dòng)《黃河，母親河》課上，雖然課堂過程進(jìn)行的如火如荼，學(xué)生們也都積極參與，主動(dòng)研究，但是整節(jié)課卻在探討“黃河流經(jīng)哪些省份、“黃河的源頭和入?？谠谀睦铩钡葐栴}中度過，將一堂語文綜合學(xué)習(xí)課上成了地理課。可見，不論是忽略了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)還是忽略了語文教學(xué)的結(jié)果與目標(biāo)的評(píng)價(jià)都是不可取的。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀公正。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一旦失掉了客觀公正，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者產(chǎn)生背離教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不例外，且常受眾多主觀、客觀因素影響，因此，要求教師在活動(dòng)前與學(xué)生交流評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些可能出現(xiàn)的主觀因素提前防范，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生本著事實(shí)就是的態(tài)度評(píng)價(jià)。如，七年級(jí)某堂語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)《漫游語文世界》的評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果手抄小報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果學(xué)生選出的優(yōu)秀作品大多是色彩鮮艷、插圖生動(dòng)的小報(bào)，而老師選出的優(yōu)秀作品則更偏向于內(nèi)容充實(shí)，創(chuàng)新性更強(qiáng)的作品。同樣的評(píng)價(jià)，卻因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的客觀原因得到差異化的結(jié)果。這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多的加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)從內(nèi)容、設(shè)計(jì)、顏色、創(chuàng)新等多項(xiàng)細(xì)則中進(jìn)行，力爭保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。

三是評(píng)價(jià)要遵循主體取向性原則。語文綜合性學(xué)習(xí)由于其教學(xué)過程的綜合性與實(shí)踐性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)具備多元化原則，主要包含評(píng)價(jià)主體多元化和尊重學(xué)生的主體地位兩個(gè)方面。前者將評(píng)價(jià)延伸到學(xué)校和教師以外，加入家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的成分。后者讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，評(píng)自己、評(píng)他人、評(píng)通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)與教師評(píng)等不同反饋信息，找準(zhǔn)自己的定位。

四是評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循激勵(lì)與促進(jìn)原則。不同于閱讀、寫作等傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)形態(tài)的滯后性評(píng)價(jià)，語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間較長，出現(xiàn)次數(shù)較為頻繁，在開放、交互氛圍下，在全體或大多數(shù)成員面前當(dāng)面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和振動(dòng)較大。因此，評(píng)價(jià)過程中更需注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與促進(jìn)原則，避免帶給學(xué)生挫敗感。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在大的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要著重關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。具體到語文綜合性學(xué)習(xí)板塊，其評(píng)價(jià)應(yīng)著重關(guān)注綜合能力的養(yǎng)成、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以及學(xué)生精神品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注綜合能力養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。主要包含學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生語文實(shí)踐能力的整合評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)該注重觀察在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲取知識(shí)的能力，如觀察、搜集、處理信息、分析、歸納、推理、聯(lián)想、想象等能力，學(xué)生自我發(fā)展的能力，如提出問題、分析問題、解決問題、處理利用信息、創(chuàng)新、組織策劃、合作交流、溝通協(xié)調(diào)、判斷等能力。在評(píng)價(jià)過程中全方位注重學(xué)生語文能力的養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。在以往的客觀紙筆考試為主的評(píng)價(jià)體系中，關(guān)注的只是學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗與否，對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法得到學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)予以選擇性忽略。而語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在交互的、動(dòng)態(tài)的綜合性學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)語文、實(shí)踐語文、感悟語文、學(xué)習(xí)語文，更加強(qiáng)調(diào)過程與方法，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用應(yīng)作為語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神品質(zhì)的養(yǎng)成。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與態(tài)度與意識(shí)，學(xué)生合作交際的意識(shí)，以及價(jià)值觀的生成等方面。由于語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高，因此學(xué)生的參與性是否積極直接決定這一堂綜合性學(xué)習(xí)課程的成功與否，因此，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)是語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。而學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的提升是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，因此，與語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作與交際意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，語文課堂的任何板塊與課程形式對(duì)于建立學(xué)生的正確的價(jià)值觀都有著重要的作用，因此，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)合作性、集體融入性等價(jià)值觀的生成也應(yīng)毫無疑問地納入語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容中來。

五、語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)看中考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，其綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、個(gè)體差異性強(qiáng)，需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如上文所述，語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循過程與結(jié)果并重的原則，其評(píng)價(jià)方法也相對(duì)應(yīng)地分為形成性評(píng)價(jià)方法與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法兩類。

形成性評(píng)價(jià)方法又稱過程評(píng)價(jià)法。它是對(duì)教育過程中的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。它包含學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的自評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根基統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我的表現(xiàn)給予等級(jí)的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)促進(jìn)學(xué)生思考綜合、反思定位、自我改進(jìn)。小組互評(píng)主要以學(xué)生小組團(tuán)體為單位，對(duì)每個(gè)成員在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)由他人進(jìn)行交互的評(píng)價(jià)，在互評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和不足，提升自我的溝通交流協(xié)作能力，增強(qiáng)社會(huì)身份意識(shí)。教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該為學(xué)生的評(píng)價(jià)做表率和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)法興起于20世紀(jì)80年代后期，是美國為了取代傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)而提出的一種體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法。后被各科的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)廣泛地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中。語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的檔案袋法，主要收錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃安排，順序性地手機(jī)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，記載真實(shí)有代表性的內(nèi)容，全面、真實(shí)、客觀的反映出學(xué)生在每一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、投入程度、實(shí)際活動(dòng)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等。檔案袋評(píng)價(jià)法作用于語文綜合學(xué)習(xí)的有點(diǎn)在于，首先，它能連續(xù)性地反映出學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中每個(gè)階段的發(fā)展成長情況。其次，檔案袋由學(xué)生自行制作與搜集，由教師和學(xué)生共同保管，它通過語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷與表現(xiàn)的記錄，同時(shí)面向?qū)W生和老師兩個(gè)維度，提供學(xué)習(xí)診斷信息。第三，它涉及到創(chuàng)新思維與語文素養(yǎng)的真實(shí)反映，從各個(gè)維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是活生生的課堂成長記錄以及學(xué)生的自我認(rèn)知不斷構(gòu)建的過程。

由于語文綜合性學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)有耗時(shí)較長，帶有個(gè)人情感因素等缺點(diǎn)，因此，也需要終結(jié)性評(píng)價(jià)作為必要補(bǔ)充。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包含總結(jié)性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試兩類?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要由教師來實(shí)施，強(qiáng)調(diào)言語中肯，切中要害，分析原因，指明方向，富有人情味等。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試則是以常規(guī)傳統(tǒng)的測(cè)試試題形式出現(xiàn)，如當(dāng)今的一些大型考試如中考。高考中出現(xiàn)的一些語文綜合性學(xué)習(xí)的試題，形式新穎，以主觀題為主，模擬綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)場景，設(shè)置問題，呈現(xiàn)實(shí)踐化傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱邵禹.《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》[M].北京：高等教育出版社，2005：327—330.

[2]熊梅.《當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：266—310.

[3]林暉、陳建偉.《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].廣州.：暨南大學(xué)出版社，2010：147—187.

[4]何更生.《語文教學(xué)論》[M].安徽：安徽人民出版社，2007：203—218.

[5]倪文錦.謝錫金.《新編語文課程與教學(xué)論》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：楊欣，女，1992.08，漢族，湖北武漢人，湖北大學(xué)2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。