王燁

在新課程改革的理念下，實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是說教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者，而且國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。照此要求，作為物理教師的我們應(yīng)更新理念，物理教學(xué)要與時俱進。適應(yīng)新課程，理解新課程，不斷探索求新，提高自身綜合素質(zhì)，搞好物理教學(xué)。下面結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、應(yīng)該解放思想更新觀念，使自己徹底從舊的教學(xué)理念中解放出來

物理教學(xué)作為理科教學(xué)的重要組成部分，就應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展與全體發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)由于過分強調(diào)學(xué)科本位，過于強調(diào)學(xué)科知識的嚴密性、獨立性，使教學(xué)內(nèi)容“偏、繁、舊”，結(jié)果是嚴重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使大多數(shù)學(xué)生對理科特別是物理“望而生畏”，于是物理便成了少數(shù)尖子生的“專利”，學(xué)物理對大多數(shù)人來說成了一種負擔(dān)，失去了它原有的意義。所以，教師應(yīng)當解放思想、更新觀念，還物理以本色，讓大多數(shù)學(xué)生都喜歡物理，學(xué)物理。學(xué)生懼怕物理大多都是因為過去物理太偏、太難、太繁，認為物理就是要鉆牛角尖。為了改變學(xué)生認識的誤區(qū)，在實踐中教師可使物理學(xué)教學(xué)形式多樣化，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂多樣化也即從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在實踐中萌發(fā)對物理的興趣，同時，在檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度的時候不要過分強調(diào)知識的嚴密性與結(jié)論的唯一性。習(xí)題的形式要形象、生動、結(jié)合實際，以免再將學(xué)生引入誤區(qū)。采用多種形式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從多方面掌握知識，可使學(xué)生在學(xué)知識的同時其它方面的能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，達到學(xué)生全面發(fā)展，全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。

二、教學(xué)要密切聯(lián)系實際

從日常生活中收集素材，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生對自然現(xiàn)象和規(guī)律的興趣，真正體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理即萬物之理，學(xué)物理就是要探索萬物之理，然后再用這些抽象出來的理論、真理去指導(dǎo)、服務(wù)于生產(chǎn)、生活。過去的教育片面強調(diào)理論，也就是只注重從萬物中抽象理論而忽視了理論在實踐的應(yīng)用，其直接的結(jié)果便是學(xué)生死啃書、死記書、硬背公式定理，被束縛在純理論的圈套里，從沒有也不敢在實際生活中大膽加以應(yīng)用，也不會用所學(xué)到的理論知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象。這就使學(xué)生錯誤地認為學(xué)物理毫無用處，不僅難度大更缺乏意義。物理來源于現(xiàn)實生活，脫離現(xiàn)實生活而談物理如“紙上談兵”毫無意義。物理研究的對象是非常廣泛的，身邊的任何一件東西都可作為研究對象，一把剪刀、一個熱水瓶、一盞燈等等。同時，我們在不知不覺中也在應(yīng)用著物理規(guī)律。教學(xué)中教師如能利用現(xiàn)實生活中的素材將會大大提高學(xué)生的興趣，使他們感到物理是如此親近，如此有用。任何我們所要學(xué)的知識都是因為它有用，物理更是這樣。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，也就是要“從物理走向生活”。

三、教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用探究式教學(xué)，并且多種教學(xué)方式結(jié)合運用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，于是許多的知識點都是很生硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生只知道“是什么”而不知道“為什么”，實驗課也是讓學(xué)生按老師規(guī)定的方法步驟來證明結(jié)果而不是學(xué)生親自動手得出結(jié)果。這樣使得學(xué)生處在非常被動的地位，就像機器一樣聽人使喚。中學(xué)生正處身心發(fā)育的特殊階段，他們對任何事物都有很大的好奇心，且內(nèi)心蘊含著科學(xué)探索的原動力，渴望體驗成功的喜悅。如果能充分利用他們的這種生理和心理特征、挖掘他們的潛能將會大大提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生自主、自覺地去探索未知的世界，發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、規(guī)律，體驗探索過程的曲折和樂趣。通過這樣的方式所獲得的知識、規(guī)律，將會在學(xué)生腦海中留下更深刻持久的印象。例如，在“電阻”這一節(jié)的教學(xué)中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結(jié)論直接給學(xué)生，學(xué)生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關(guān)系是正比還是反比。如果采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生分別在三種情況下（材料、長度相同，粗細不同；材料、粗細相同，長度不同；長度、粗細相同，材料不同）進行探究，通過自己的實驗得出結(jié)論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹，比例關(guān)系也不會搞錯。在探究過程中教師還可讓學(xué)生互相交流討論，就實驗過程中出現(xiàn)的問題交換意見，尋求解決的方法，有的學(xué)生在交流過程中就發(fā)現(xiàn)這樣的問題：為什么實驗中導(dǎo)體的溫度都要保持一致呢？難道溫度也是一個影響因素？于是學(xué)生動手設(shè)計方案，動手做實驗，終于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體溫度越高電阻越小，即溫度也是影響導(dǎo)體電阻大小的一個因素。

四、教師要改變舊的評價標準，構(gòu)建新的評價體系

由于受傳統(tǒng)的教育理念、思想的影響制約，使得教師在評價學(xué)生的時候都采用唯一的標準，這樣往往就犯了“一棍子打死”的錯誤，嚴重地挫敗了學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，更壓制了他們的創(chuàng)新思想。由于中學(xué)生的心理特征和年齡特征，他們在實踐中往往會萌發(fā)出一些富于創(chuàng)造性的想法，這是最難能可貴的，可是這么可貴的思想?yún)s經(jīng)常被教師以“與標準答案不符”加以否定，學(xué)生本想得到老師的表揚、認可，沒想到卻遭到否定、批評，他心里所受的創(chuàng)傷是不言而喻的。有的學(xué)生創(chuàng)新思想的火花從此被熄滅，甚至懷疑自己并失去自信。

社會的發(fā)展需要的是富于創(chuàng)造精神的人才，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們的教育必須而且只能走改革的道路。按照新的教育理念，教師應(yīng)該從三個方面（知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀）對學(xué)生進行評價，應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，特別是注重學(xué)生獲得知識的過程，而不能只是看學(xué)生的答案是否符合標準，或是否能在考試中取得高分。例如，在探究平面鏡成像特點的實驗中，有的學(xué)生不能夠?qū)⑻攸c概括出來或者概括得不全面。但是他們在探究過程中卻善于發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學(xué)討論。例如，有些同學(xué)結(jié)合實際提出了這樣的問題：為什么遠處的人在鏡中的像很小，而走近時像卻很大，難道像的大小會隨著人與鏡的距離的改變而改變嗎？接著周圍的同學(xué)便一起探究這個問題，最終他們還是解決不了，因為這涉及到人的視角問題，學(xué)生有疑問并不表明他們做實驗做得不好，程度差，相反的這反映了他們是認真地探究，積極地思考的，這種精神、態(tài)度更值得肯定，在整個探究過程中學(xué)生的動手能力得到鍛煉，交流合作的思想、能力得到培養(yǎng)。