彭剛鋒

摘 要：在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)在現(xiàn)今已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，有效提高了課堂教學(xué)的實(shí)際成效。而就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教育者在利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，所以必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義入手，針對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)所存在的常見(jiàn)問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；優(yōu)化

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)大多較為抽象，且具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以直接理解，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教育者都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此讓學(xué)生能夠借助于問(wèn)題的導(dǎo)向作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題間邏輯性關(guān)聯(lián)的探究，加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍存在問(wèn)題偏難、價(jià)值不高等之類的問(wèn)題，所以教育者必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)而充分發(fā)揮出設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義與問(wèn)題

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

根據(jù)新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以得出，教育者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—構(gòu)建模型—問(wèn)題求解—探究應(yīng)用的主線來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，由此也就可以看出落實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作是非常有必要的。但就現(xiàn)今初中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，仍然存在較大的盲目性，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值往往并不明顯。而在對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化之后，則可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際或是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式，提高問(wèn)題的價(jià)值。此后，學(xué)生自然也就能夠利用優(yōu)化后的問(wèn)題高效、自主的參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)問(wèn)題間邏輯性關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，更快地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，在問(wèn)題優(yōu)化的過(guò)程中，教育者也能夠不斷加深對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)還可以完成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效梳理，這對(duì)于教學(xué)成效的提升是有著極大促進(jìn)作用的，由此可以得出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化有著極高的教育意義。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化，就必須充分了解現(xiàn)今問(wèn)題設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而才能夠制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的優(yōu)化策略。根據(jù)本校學(xué)生的反饋以及筆者個(gè)人的分析可以得出，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題多存在較強(qiáng)的盲目性，且與學(xué)生實(shí)際情況并不符合，雖然課堂提問(wèn)的次數(shù)增加了，但并沒(méi)有起到相應(yīng)的思維導(dǎo)向作用，還有可能引起學(xué)生的反感。部分教育者所設(shè)置的問(wèn)題難度較大，并沒(méi)有照顧到“學(xué)困生”的感受，且問(wèn)題間的聯(lián)系不夠緊密，不存在相應(yīng)的邏輯性觀念，不利于學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。此外，還有部分教育者在提問(wèn)后就直接點(diǎn)名提問(wèn)，并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，不光起不到應(yīng)有的效果，還可能打擊學(xué)生思考的積極性，這些都極大阻礙了初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)成效的提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，活化學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂前幾分鐘學(xué)生的思維大多會(huì)處于游離的狀態(tài)，如果直接進(jìn)行教學(xué)，效果將大打折扣，但直接設(shè)置純粹的教學(xué)問(wèn)題，又很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為此教育者在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該基于情景教學(xué)完成對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的優(yōu)化，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能的同時(shí)，讓學(xué)生的思維能夠快速地回歸課堂。以平面直角坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)的過(guò)程中教育者可以設(shè)計(jì)“以第一排與第一列分別為x軸、y軸，每一列與每一排的間隔都為單位1，同學(xué)們都能夠找到自己的坐標(biāo)嗎？”之類的問(wèn)題，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以基本上找到自己的坐標(biāo)，教育者在給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的思維自然也就能夠得以活化，這也就為課堂教學(xué)的深化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.保證問(wèn)題聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考

為確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠起到相應(yīng)的思維導(dǎo)向作用，教育者必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置符合學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷探究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。為此，教育者在課堂教學(xué)前應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有一定難度梯度的問(wèn)題，并確保問(wèn)題間存在較強(qiáng)的邏輯性關(guān)聯(lián)，以此一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題間邏輯性關(guān)聯(lián)的自主探究全面掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面利用前期簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)學(xué)困生的求解欲望，盡可能做到教育公平。而在該類問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中，教育者應(yīng)該將回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，將深難問(wèn)題留給學(xué)優(yōu)生，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的層層導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，最終做到差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，鞏固教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容基本講述完畢，大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容后，教育者則應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理將所學(xué)內(nèi)容靈活的應(yīng)用于實(shí)際求解的過(guò)程中，進(jìn)而在鞏固教學(xué)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效拓展。而在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，教育者還應(yīng)該確保其具備診斷的效果，利用開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生明白自己思維上存在的漏洞以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不夠清晰的地方，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生犯錯(cuò)、改正的過(guò)程，不斷彌補(bǔ)其思維中所存在的漏洞，并實(shí)現(xiàn)對(duì)其既有知識(shí)體系的優(yōu)化與鞏固。此外，在提出開(kāi)放性問(wèn)題后，教育者還應(yīng)該留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并為學(xué)生提供相互討論交流的機(jī)會(huì)，讓其在自主思考之后能夠充分借鑒他人的觀點(diǎn)不斷優(yōu)化自身的思維模式，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義以及現(xiàn)今在設(shè)計(jì)問(wèn)題中所存在的常見(jiàn)問(wèn)題，教育者應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、保證問(wèn)題間邏輯性關(guān)聯(lián)、提高問(wèn)題開(kāi)放性入手，切實(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，利用問(wèn)題在將學(xué)生導(dǎo)入課堂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，以此全面提高問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際成效。

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