陳潔

摘 要：初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)影響到課堂的進(jìn)度和效率，目前很多老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏創(chuàng)造性，忽略了許多重要環(huán)節(jié)，影響了問(wèn)題的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

一、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問(wèn)題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無(wú)法獨(dú)立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴(lài)書(shū)本上的提示，或老師給予的暗示來(lái)回答這些問(wèn)題，能夠憑借自己的獨(dú)立思考回答問(wèn)題的學(xué)生少之又少。

2.忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在提完問(wèn)題之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個(gè)流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時(shí)也挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒(méi)有注意在聽(tīng)，有的學(xué)生分神的時(shí)候老師會(huì)及時(shí)提出來(lái)，這樣就打斷了回答問(wèn)題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說(shuō)讓老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。因此，在提出問(wèn)題之后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，對(duì)于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

3.問(wèn)題解析過(guò)于死板

目前，初中語(yǔ)文課堂內(nèi)容多是按照書(shū)本結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，許多老師存在著照本宣科的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問(wèn)題過(guò)于單一化，學(xué)生只要翻一翻書(shū)本就能解決這些問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性。不但提問(wèn)過(guò)于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時(shí)候，老師也沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)分析，而是直接讓學(xué)生記住書(shū)本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師喜歡采用一問(wèn)一答的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種提問(wèn)方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來(lái)的答案往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的深度思考，而是通過(guò)從書(shū)本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問(wèn)也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考問(wèn)題的興趣，采用機(jī)械式回答的方式來(lái)應(yīng)付老師的提問(wèn)。因此，老師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時(shí)候，采用的是省略號(hào)的表達(dá)方式，給人一種欲言又止的感覺(jué)。老師可以以這個(gè)為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：“為什小姑娘不說(shuō)自己的父親去哪了？”學(xué)生會(huì)表達(dá)自己不同的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)教師讓學(xué)生說(shuō)出持有這種觀(guān)點(diǎn)的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點(diǎn)都包括在內(nèi)，把握好問(wèn)題的難易度，充分發(fā)揮問(wèn)題的功效，這個(gè)效果的實(shí)現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認(rèn)真梳理課文當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)得緊緊圍繞課文重點(diǎn)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來(lái)，這樣學(xué)生則會(huì)失去課堂參與的興趣；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，學(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間思考仍然找不出答案，則會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫(xiě)字的場(chǎng)景，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫(xiě)字并不需要花費(fèi)很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度適中，文章中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境，才可以得出答案。從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時(shí)也推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

3.提問(wèn)設(shè)計(jì)具有趣味性

在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時(shí)刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)去探索語(yǔ)文課本中的知識(shí)。因此，多采用疑問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，可以增強(qiáng)問(wèn)題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候有沒(méi)有盯著螞蟻玩過(guò)，進(jìn)而引入本節(jié)課的整體。通過(guò)這種問(wèn)題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，使問(wèn)題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問(wèn)題的答案，活躍課堂氣氛。

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