朱學(xué)安

摘 要：隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。但課程改革帶來(lái)的不僅是變革，在探索中也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議。相信只要我們一直堅(jiān)持不懈的努力，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；觀念；探究；實(shí)際

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來(lái)的不僅是變革，在探索中也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？下面結(jié)合自身近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，面對(duì)新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問(wèn)題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在滲透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，我就馬上放手讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)平行四邊形的面積。這個(gè)平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學(xué)生在自主探索后得到3種不同的計(jì)算方法：①（10+8）×2=36（平方厘米）；②（10+6）×2=32（平方厘米）；③106=60（平方厘米）。這些方法的出現(xiàn)的確是我沒(méi)有想到的。我適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10×6=60（平方厘米）才是正確的題解。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，同時(shí)也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭趾湍X之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫一畫等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)折一折找圓心的位置，通過(guò)折一折、量一量、比一比、畫一畫知道在同一個(gè)圓中半徑有無(wú)數(shù)條，直徑也有無(wú)數(shù)條，直徑的長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的2倍，半徑長(zhǎng)度是直徑長(zhǎng)度的二分之一。這樣在操作與比較分析過(guò)程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、組織學(xué)生積極探究

以學(xué)生為主體的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，也就是說(shuō)，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。要組織學(xué)生積極探究，在組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過(guò)探究，思考過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系；當(dāng)然也推導(dǎo)過(guò)公式和定理，對(duì)哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路雖能走通，但是比較麻煩，還有哪些思路是捷徑要胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開(kāi)始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒(méi)有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就已經(jīng)掉隊(duì)了。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、利用圖像、用精辟的語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更好的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過(guò)程，總結(jié)探究思路，成功的思路和不成功的地方。除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見(jiàn)，這樣教師的備課和應(yīng)變能力就會(huì)提高。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教學(xué)時(shí)要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在我身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。例如教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算126-97，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：媽媽口袋里有一張一百元和26元零錢，想買一件97元的裙子，她怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？由于這是生活中常見(jiàn)的事情，因此，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)都搶著回答：媽媽拿出一張一百元的給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員應(yīng)找回3元錢給她，媽媽最后的錢是26+3=29元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的道理。又如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量一下長(zhǎng)方形教室的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它的面積。同時(shí)讓學(xué)生計(jì)算，如果要給教室鋪上地磚，需要多少塊邊長(zhǎng)為30厘米的正方形地磚等。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，讓學(xué)生在練習(xí)中明白，數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系，在生活中常常要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性。

總而言之，任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們一直堅(jiān)持不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。endprint