張燕雯

摘 要：本文結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高職英語教學(xué)的借鑒作用。在此基礎(chǔ)之上，以“going to college”這一主題為例，討論了在選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的啟發(fā)下如何完成“語言促成”階段的教學(xué)以及這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)；語言促成；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高職英語教學(xué)的借鑒作用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由著名學(xué)者文秋芳教授提出（production-oriented approach，簡稱POA）是近年來頗受關(guān)注的一項(xiàng)具有改革意義的英語教學(xué)方法。雖然它是針對(duì)英語專業(yè)技能改革，后來又?jǐn)U展到了大學(xué)英語教學(xué)，但是從它的理論基礎(chǔ)上看，POA高職英語教學(xué)是有一定借鑒意義的。POA的理論由三個(gè)假設(shè)構(gòu)成，即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要是通過真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)某一課題的重要性，看到自己的欠缺和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。輸入促成假設(shè)是指完成輸出驅(qū)動(dòng)后，能夠及時(shí)提供促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入在教學(xué)效果上比不提供的要好。這一假設(shè)凸顯了英語教師在教學(xué)中的重要作用。在很多時(shí)候，學(xué)生的小組討論，對(duì)子練習(xí)等方法雖然能夠在一定程度上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，但學(xué)生的水平和眼界與教師相比還是有差距的。因此，教師在給予學(xué)生交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要做好恰當(dāng)材料的輸入，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在有限的課堂時(shí)間里，最大限度的發(fā)揮教師的“專家引領(lǐng)”作用。最后，選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)摒棄了以往只顧完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)習(xí)效果的缺點(diǎn)，注重以“用”促學(xué)，教師有選擇性的輸入那些與完成真實(shí)任務(wù)相關(guān)的詞組，句型和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與產(chǎn)出的任務(wù)建立關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生明確目標(biāo)，有的放矢。

高職英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)有限，學(xué)習(xí)效果不佳。而POA的選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)能夠改變教師的觀念，不以講授內(nèi)容多少論成敗，注重教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。為了達(dá)成良好的教學(xué)效果，完成輸入促成，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起了關(guān)鍵的作用。下面就以“going to college”一課為例，探討POA指導(dǎo)下的輸入促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

POA理論中學(xué)生要完成一個(gè)任務(wù)，需要三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，內(nèi)容，語言形式和話語結(jié)構(gòu)，并按照以上的順序依次輸入材料。首先，讓學(xué)生在材料的幫助下言之有物，知道說什么。其次，要知道如何正確表達(dá)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型。最后，要知道如何把這些東西組織起來，有序地輸出。如何在語言促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容是完成輸出任務(wù)的關(guān)鍵。

3 POA語言促成環(huán)節(jié)的教學(xué)

3.1 促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則

POA的語言促成環(huán)節(jié)遵循的是由易到難，由控制到開放的過程。教學(xué)的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的語言水平和認(rèn)知程度，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。一個(gè)目標(biāo)語言，要經(jīng)過很多次的反復(fù)強(qiáng)化才能真正被學(xué)生掌握，并運(yùn)用到輸出任務(wù)的過程中。這個(gè)強(qiáng)化的過程需要不同層級(jí)的活動(dòng)來體現(xiàn)。最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。起始階段的驅(qū)動(dòng)完成后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)切身的體會(huì)，談?wù)摯髮W(xué)生活看似不難，實(shí)際表述出來并不是一件容易事。驅(qū)動(dòng)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了，此時(shí)可安排一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生拿到輸入材料后，分組討論，每組都找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，并分析和歸納。之后的具體教學(xué)，請(qǐng)看下面的介紹。

3.2 具體的教學(xué)活動(dòng)步驟

3.2.1 理解材料階段

這些練習(xí)側(cè)重于檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解情況。

（1）The first thing you should learn is that you are in college.

A.on your own.

B.dependent.

3.2.2 選詞填空

confused；responsibility/responsible；on ones own；adjust to.

（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.

（2）We have to be in college and your parents wouldnt help you now.Try to be for yourself.

以上練習(xí)在于強(qiáng)化目標(biāo)語言的使用語境和正確的語法結(jié)構(gòu)。同時(shí)句子的內(nèi)容也是可以用到將來的任務(wù)輸出中的，起到內(nèi)容和語言同時(shí)學(xué)習(xí)的作用。

3.2.3 口述與主題相關(guān)內(nèi)容

confused；on ones own；adjust to；take a course；dorm；friendly.

教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生用這些詞串成句子，以談?wù)摯髮W(xué)生活為主題。簡單的連詞成句，在一次強(qiáng)化目標(biāo)語言和內(nèi)容，并提示學(xué)生注意前后關(guān)聯(lián)。

3.2.4 翻譯練習(xí)

（1）進(jìn)大學(xué)第一天，我發(fā)現(xiàn)自己很迷惑，因?yàn)榈教幎际切碌?。Confused；for（因?yàn)椋?/p>

The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.

（2）我們不得不自力更生了，父母不能再依靠。（on ones own）

We have to be on our own in college and your parents wouldnt help you now.

接近開放式的翻譯練習(xí)，更精準(zhǔn)進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。

3.2.5 完成寫信任務(wù)，談?wù)撟约旱拇髮W(xué)生活

具體真實(shí)的任務(wù)，前面幾個(gè)子任務(wù)的項(xiàng)目都是為它服務(wù)，大段的篇章結(jié)構(gòu)需要教師給出一些要求和提示。比如可以在三個(gè)內(nèi)容中選擇兩個(gè)來寫，也可以對(duì)每個(gè)內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)展，開放的完成任務(wù)。教師可以讓優(yōu)等生自己開發(fā)新詞和句式，并在組內(nèi)討論。

3.3 促成環(huán)節(jié)的效果

整個(gè)設(shè)計(jì)的每一步都圍繞輸出任務(wù)展開，從理解到半開放的填詞，再到連詞成句，最后一個(gè)完整的篇章。步步都有聯(lián)系，每一個(gè)任務(wù)都有強(qiáng)化語言和內(nèi)容，類型也大多是輸出的子任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)保證了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成輸出，最終達(dá)成大任務(wù)。

4 評(píng)價(jià)和反思

基于前述的輸入促成，最后的輸出任務(wù)完成后，還需要一個(gè)評(píng)價(jià)。POA的評(píng)價(jià)提出了TSCA，即師生合作評(píng)價(jià)的方式。因高職學(xué)生語言發(fā)展的水平不夠高，學(xué)習(xí)自覺性也有待提高，所以筆者采用的課堂上講解學(xué)生范本，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生課上有一些討論及提問時(shí)間，但以教師的講解為主。聚焦在學(xué)生容易犯和典型的錯(cuò)誤上，比如時(shí)態(tài)混亂，單復(fù)數(shù)亂用以及“broken sentence”，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)地道的表達(dá)，反復(fù)練習(xí)糾正。

5 結(jié)語

完成一個(gè)大的輸出任務(wù)需要設(shè)計(jì)好語言促成環(huán)節(jié)的小任務(wù)，讓學(xué)生從無到有，從簡到繁，慢慢熟悉語言，一點(diǎn)一點(diǎn)的輸出。通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的積極性有很大提高，尤其是輸出階段，步步強(qiáng)化的方法激勵(lì)了學(xué)生的輸出，有重點(diǎn)的突出也更能使其牢固掌握。教學(xué)效果從課堂上看是不錯(cuò)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語，2017（5）：386-396.endprint