情感教育是指通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全部發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

我們知道，人的情感是在交往中產(chǎn)生的，高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可能教育孩子?！币蚨?，要培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、良好的情感，教師在同學(xué)生的交往時(shí)首先相互尊重，不論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，他們都渴望與班主任進(jìn)行情感上的交流，希望得到理解：其次，要信任學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，有些學(xué)生的智商雖然比不上優(yōu)等生，然而，當(dāng)你用一種欣賞的目光去看時(shí)，會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)栽诓粩嗯Α?/p>

記得我曾教過(guò)的一位學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是她有著較強(qiáng)的集體觀念，且十分熱愛勞動(dòng)，讓她擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生管理員后，每天早上來(lái)到班級(jí)就督促值日生打掃清潔區(qū)，并主動(dòng)成立了一個(gè)護(hù)綠小隊(duì)，自覺維護(hù)校園內(nèi)的綠化，受到學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)的表?yè)P(yáng)。在家中，她成了家長(zhǎng)的好幫手，除了做家務(wù)外，還幫媽媽送貨到飯店。對(duì)于這些，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)她提出的合理化建議予以重視。從這個(gè)事例中，我深深地體會(huì)到，教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛護(hù)學(xué)生，班主任的愛是學(xué)生們心中的甘露，是學(xué)生們成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力，同時(shí)，班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們有機(jī)會(huì)展示自己，讓他們品嘗從未有過(guò)的滿足與自信。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！?/p>

情感具有動(dòng)力功能，因?yàn)橛星楦?，人?huì)自覺地投入，獲得很大的動(dòng)力。同時(shí)，情感的發(fā)展與學(xué)生將來(lái)發(fā)展成才的目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)都是成正比的。英國(guó)教育家羅素在《教育與美好生活》一文中指出：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！被谶@一點(diǎn)，不論是傳授學(xué)科知識(shí)，還是促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，作為班主任，都應(yīng)善于抓住對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟到情感教育的感染力，讓他們的心靈撒滿陽(yáng)光，從而收到培養(yǎng)學(xué)生做人和提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好效果。endprint