汪梅芳

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的小學(xué)英語課堂有了翻天覆地的變化。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂活躍了。在良好、輕松的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但是在學(xué)生熱烈討論、敢于表現(xiàn)自我的同時，如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力也成了我們期待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；高效課堂

一、在英語課堂上，小學(xué)生不能認(rèn)真傾聽有以下幾種表現(xiàn)

1、自娛自樂型。有些孩子在學(xué)校開設(shè)英語課之前就學(xué)過一些英語知識。所以，這部分知識如果在課堂上稍微機(jī)械一點的呈現(xiàn)就對這些孩子沒有吸引力。于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，找人說話等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在課堂上了。

2、“假”聽型。不少老師在課堂上要求學(xué)生一定要端端正正坐好。于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象， 很多學(xué)生在課堂上會不時對老師察言觀色，努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這就是“假”聽，學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了得到老師的肯定和表揚(yáng)。

3、頻頻要求發(fā)言型 。在英語課堂上時常看到這樣的孩子，老師的提問，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己：“Let me try！ Let me try！”。這些孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認(rèn)為別人說的都不對，只有自己說的才是對的，一個孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩子就很焦急的樣子說“Me！ Me！”他們只關(guān)心自己有沒有發(fā)言機(jī)會。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽

作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性- -從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽。再則在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專注而耐心地傾聽別人的講話，把別人的話聽清楚、聽明白，并能夠把握重點，進(jìn)行簡要轉(zhuǎn)述，這不但是能力，也是培養(yǎng)良好的口語交際能力所必備的習(xí)慣，讓我們的孩子在學(xué)科知識獲得的同時，能夠在傾聽中學(xué)會尊重別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，更好地融入社會。

1、強(qiáng)化傾聽意識。使學(xué)生認(rèn)定自己必須學(xué)會傾聽，只有傾聽，才能更快地進(jìn)步。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。教師應(yīng)通過各種方式強(qiáng)化學(xué)生傾聽的意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣，良好的傾聽習(xí)慣也會內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)。

第一，在點滴中強(qiáng)化傾聽意識。創(chuàng)設(shè)溫馨而富有童趣的教師氛圍。如在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如：“聽也是讀，用耳朵來讀?！保ㄈ~圣陶），用標(biāo)語的形式貼上“To be a good listener”。再如讓孩子收集一些關(guān)于傾聽的名言。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物細(xì)無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的”。

第二，用評價的方式強(qiáng)化傾聽意識。成功的體驗是促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，決不吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)認(rèn)真傾聽的孩子。如：“You are so great！ You are a good listener.”也可以在每堂課設(shè)立一個“傾聽之星”，讓學(xué)生掙相比較傾聽的認(rèn)真程度。在期末的時候也可以設(shè)立“十佳傾聽者”的獎項鼓舞學(xué)生傾聽。

2、對課堂上的傾聽作出具體要求。

第一，傾聽中做到細(xì)心、耐心、虛心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽，聽完整；當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

第二，注意傾聽的姿勢。身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。課堂上對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不四處張望，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生們漸漸養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息。

3、根據(jù)課堂教學(xué)實際實施并改進(jìn)教學(xué)方法。傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，光靠說教難以落到實處，有效的指導(dǎo)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在英語課堂上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對培養(yǎng)傾聽能力設(shè)計教學(xué)活動是有效培養(yǎng)傾聽能力的關(guān)鍵。這就要求我們在教學(xué)實踐中要做個有心人，抓住契機(jī)實施教學(xué)活動。

第一，聽前預(yù)測。預(yù)測，不僅能引起學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容的有效關(guān)注，而且能極大地激發(fā)學(xué)生驗證預(yù)測結(jié)果的好奇心。傾聽之前，我們不妨圍繞傾聽內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，以激起學(xué)生的傾聽欲望、強(qiáng)化學(xué)生的傾聽目的，從而有效提升傾聽實效。

第二，復(fù)述和轉(zhuǎn)述。復(fù)述和轉(zhuǎn)述是在教學(xué)中讓學(xué)生促進(jìn)思考，加強(qiáng)記憶，加深理解，既可以調(diào)動學(xué)生有意聽記的積極性，又能提高傾聽的素質(zhì)。但這種復(fù)述和轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練要注意通過循序漸進(jìn)的方法對學(xué)生進(jìn)行，可以從聽課文簡單的單詞、句子開始，過渡到聽一段對話，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，通過充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生在自然、真實的語言環(huán)境中，提高復(fù)述和轉(zhuǎn)述的能力，與此同時提高學(xué)生傾聽的綜合能力。如Golden Ears游戲就是很好的例子。對三年級的學(xué)生就將單詞，四年級學(xué)生就用句子，每組從第一名學(xué)生傳話到最后一名，最快最準(zhǔn)確的一組給予加分，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生有效地掌握了知識。

第三，我來當(dāng)評委。對話表演是理解和鞏固文本的很好的方式。但這種方式的弊端在于，一組學(xué)生在表演時，其余學(xué)生并不能做到認(rèn)真傾聽，反而認(rèn)為老師已經(jīng)在看同學(xué)表演了，就沒有自己的事，甚至開始切切私語起來，課堂頓時變得亂烘烘的。而此時，發(fā)言的學(xué)生往往受到影響，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。如果在這組學(xué)生表演前讓其余的學(xué)生做評委，決定表演的得分，并給出一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在聽的時候就自然而然有種責(zé)任感，并聽得津津有味。學(xué)生給出得分之后，也可以嘗試讓學(xué)生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不僅有助于提高學(xué)生的傾聽能力，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在組織課堂教學(xué)時，若能充分關(guān)注到學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，捕捉教育契機(jī)，適時引導(dǎo)，并持之以恒地進(jìn)行下去，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint