黃勇

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，物質(zhì)的性質(zhì)要通過實驗來驗證，一些物質(zhì)的制取要通過實驗來完成，強化實驗教學，用實驗手段探索知識尤為重要?；瘜W實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學生增強各方面的能力，所以實驗課不僅要上，而且要上好，那么如何上好實驗課呢？

關鍵詞：化學；實驗教學；實驗課

一、做好實驗課之前的思想動員

1、對于初中學生來說，在上化學實驗課之前，應首先編好實驗小組，按小組序號和座位對號入座，并使之固定下來。這樣以后學生進到實驗室，就能很快地坐好，可避免出現(xiàn)學生因爭搶座位而出現(xiàn)秩序混亂的局面，同時又有利于對實驗用具的保管，一旦發(fā)現(xiàn)丟失或損壞，很容易查找。

2、要讓學生明確實驗的重要性及意義。有些學生認為，上實驗課就是去玩去了。所以不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規(guī)程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態(tài)度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規(guī)范操作。

二、實驗備課要全面深刻

1、 要備教材。在進行每一節(jié)實驗課前，教師應首先認真學習教學大綱，鉆研教材，明確實驗的目的、內(nèi)容、重點、難點，設計好板書和教案，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，準備好實驗用的儀器、藥品、實驗教材，保證實驗課的順利進行。

2、要備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對于在實驗過程中哪些地方容易出現(xiàn)錯誤，教師要做到心中有數(shù)，對學生的各種實驗現(xiàn)象要有預見性，并能幫助學生正確分析，合理解釋。

3、要精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中，要想提高實驗課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生多方面的能力和科學素質(zhì)，就必須通過科學的方法進行訓練和指導。

第一，目前，較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示范、學生邊做，這樣，學生易于掌握和接受。演示實驗教學，要在演示之前向?qū)W生交待清楚實驗內(nèi)容、目的及觀察的現(xiàn)象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發(fā)學生思考。例如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”，這時教師設下疑問：能否所有金屬都符合這一規(guī)律？學生猶豫，不能正面回答，這時教師便補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規(guī)律設想，說出實驗現(xiàn)象，很快有的學生就說出“鈉表面覆蓋一層銅”，在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，并寫出了的化學方程式：鈉置換硫酸銅中的銅，接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結(jié)果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生火球并消失，溶液中出現(xiàn)藍色沉淀，這精彩的現(xiàn)象，瞬間的變化，學凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？你從而發(fā)現(xiàn)了鈉有哪些性質(zhì)？這一個一個的疑問激發(fā)了學生的思維活力，經(jīng)討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生和鹽與金屬的反應規(guī)律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增加。

第二，在實驗過程中，教師要有創(chuàng)見性。為了使操作更加方便，實驗現(xiàn)象更加明顯，教師在實驗過程中要有創(chuàng)見性，不拘于書本。學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣中起重要作用。因此實驗前，首先要求學生明確實驗目的，搞清通過實驗要驗證哪些性質(zhì)，培養(yǎng)何種技能，受到哪些啟發(fā)。你對這個實驗還有什么其他的做法或改進等，例如實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求學生把握以下幾點：①塊狀固體藥品取用②液體藥品傾倒③導管連接④二氧化碳氣體收集、檢驗、驗滿方法⑤你對該實驗裝置滿意嗎？如何改進？這樣，學生明確了實驗目的，操作起來自然順利，由于實驗前教師給學生提出了對實驗改進的問題，學生在操作時就注意了觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是很科學，不能隨時控制反應進行，教師因勢利導，讓學生嘗試說出自己的改進方法，畫出裝置圖，這樣一來，學生得到了嘗試創(chuàng)新的體驗，享受到了成功的快樂。

第三，做好學生實驗的改進和指導工作。實驗室的開放，給學生提供了廣闊的實驗空間，但教師如果不給予必要的指導，它發(fā)揮的作用必然減弱。因此，對每一個實驗操作，要求學生不僅要有規(guī)范的操作技能，而且要有準確的語言表達。例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中藥品、步驟很清楚，但為了培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力，我們把此實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現(xiàn)。我們提供了：①碳酸鈉和稀鹽酸；②石灰石和稀硫酸；③石灰石和濃鹽酸；④石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設計了幾套實驗裝置，讓學生選擇去做，這樣以來，學生好奇心大增，不再受課本步驟的約束，親自實驗驗證。在操作中，教師進行巡回指導，及時糾正操作中的錯誤，學生從動手到動口，個個一副小科學家的樣子，時而眉頭緊鎖，時而笑容滿面，經(jīng)反復實驗驗證，最后歸納出實驗室制取二氧化碳的最佳方案。

實踐證明，學生實驗習題化，可開闊學生的眼界，增強分析問題和創(chuàng)新的能力。

總之，實驗在化學教學中占有重要的地位，搞好化學實驗教學是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做好化學實驗，可以很好地激發(fā)學生興趣，營造學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，是學生的創(chuàng)新思維的條件。所以，做為一名化學教師，必須要盡可能地上好每一節(jié)化學實驗課。

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