柳志軍

摘要：隨著學(xué)生人數(shù)的逐年增多，實習(xí)依托項目接納要求的越發(fā)嚴格，高校土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)模式弊端顯露，常常導(dǎo)致實習(xí)活動流于形式。為此，從教學(xué)內(nèi)容、組織方式、考評方法等三個方面分析了目前高校土木工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上探討了高校土木工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式改革的主要途徑和方法，以期為實習(xí)質(zhì)量的提升起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：實習(xí)；土木工程；高校；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G4244；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0100-04

實習(xí)是高校專業(yè)實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，是通過工程實踐活動達到對專業(yè)知識深化掌握的重要教學(xué)方法和手段[1]。目前，土木工程專業(yè)是綜合類以及絕大多數(shù)理工類本科高校普遍開設(shè)的專業(yè)，而土木工程的實習(xí)活動大多將實習(xí)依次設(shè)置成認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三個環(huán)節(jié)[2]，在某個固定時段（一般在假期）采用集中或者分散的組織形式開展教學(xué)活動[3-4]。這種教學(xué)模式一度曾發(fā)揮過積極作用，然而，近年來受到學(xué)生人數(shù)逐年增多、生師比過大等因素的影響，加之實習(xí)所依托的土木工程建設(shè)項目所特有的工序更替相對慢、周期相對較長、生產(chǎn)制約因素眾多，特別是安全要求越來越高，導(dǎo)致適宜的實習(xí)依托項目越來越難落實，造成實習(xí)活動流于形式。

為此，采用建設(shè)實習(xí)實踐基地的方法加以改善，然而，從實際情況看，完全依靠實習(xí)基地并不現(xiàn)實，因為無論從經(jīng)濟效益層面還是從社會效益層面上，高校尚無條件給予生產(chǎn)企業(yè)足夠的期許，企業(yè)對于實習(xí)平臺的共建積極性不高[5]。因此，提高實習(xí)質(zhì)量仍需要從實習(xí)本身的教學(xué)模式上進行改革。筆者主要從教學(xué)內(nèi)容、組織方式、評價方法三個方面對當前土木工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式改革進行探討。

一、當前教學(xué)模式存在的三個主要問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)體系設(shè)置及銜接欠合理，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合不到位

目前土木工程實習(xí)的三個環(huán)節(jié)中，認識實習(xí)一般放在二年級公共基礎(chǔ)課結(jié)束和專業(yè)課開始之前進行；生產(chǎn)實習(xí)一般放在三年級結(jié)束的暑假期間；畢業(yè)實習(xí)一般放在四年級最后一個學(xué)期[6]。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)這兩個環(huán)節(jié)無論實習(xí)內(nèi)容還是依托平臺都沒有合理區(qū)分，實習(xí)內(nèi)容都是針對工程生產(chǎn)相關(guān)工序，依托平臺都是施工在建項目。很大程度上講，畢業(yè)實習(xí)就是生產(chǎn)實習(xí)，相互之間的定位不明確，也無法形成有效銜接。

除此之外，實習(xí)內(nèi)容的設(shè)置往往僅注意和課堂教學(xué)的結(jié)合，忽略了與其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（例如課程設(shè)計）之間的銜接，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成效也需要實踐的支持和檢驗，因此在實習(xí)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)充分予以考慮。

（二）組織方式缺乏靈活性，導(dǎo)致依托項目不適宜，尋求配套工程難度大

目前，實習(xí)的組織方法基本分為集中實習(xí)和分散實習(xí)兩大類[7]。集中形式又可以分為“大集中”和“小集中”兩種?！按蠹小本褪且园嗉墶I(yè)方向或整個專業(yè)為基本單位；小分散就是按照規(guī)定的師生比劃分若干小組，每個小組由1名教師負責指導(dǎo)。顯然，大集中最容易出現(xiàn)因人數(shù)眾多導(dǎo)致實習(xí)單位無條件接納的情況；小集中要求必須有足夠的指導(dǎo)教師，否則就會造成實習(xí)組織和管理乏力。相對于集中形式，分散形式主要由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，這種形式的最大弊端就是實習(xí)質(zhì)量無法監(jiān)控。

組織方式缺乏靈活性的另一表現(xiàn)就是在實習(xí)時間計劃安排上。目前每個實習(xí)環(huán)節(jié)一般按計劃要求在2～3周內(nèi)完成，除了時間長短之外，時間段也相對固定。這實際上不符合土木工程建設(shè)活動的客觀規(guī)律。目前絕大多數(shù)學(xué)校的土木工程專業(yè)實習(xí)都是依托企業(yè)的在建項目，這就決定了很大程度上實習(xí)活動要主動適應(yīng)企業(yè)在建工程的變化。而土木工程建設(shè)活動的最大特點就是工期較長、工序更替較慢、安全管理要求嚴格，對于野外作業(yè)而言受氣候和自然環(huán)境的影響，加上工程本身遇到的突發(fā)狀況，這些諸多因素都會導(dǎo)致工程建設(shè)計劃隨時變更或間斷[8]。而實習(xí)作為一項教學(xué)活動，固定在某個特定的時間段常常會遇到依托項目未開展或內(nèi)容不適宜實習(xí)難以落實的問題。即便項目適宜，但隨時的生產(chǎn)中斷同樣會導(dǎo)致實習(xí)活動無法連續(xù)開展。更為重要的是，由于實習(xí)時間短，實習(xí)期間僅能經(jīng)歷極少的工序更替，無法完整地認識和了解整個建設(shè)過程。

（三）考評方法單一，難以合理甄別實習(xí)效果，公平性偏失無法有效促進實習(xí)積極性

目前高校土木工程實習(xí)絕大多數(shù)仍然采用較為傳統(tǒng)的考評方法，即以最終實習(xí)報告作為考評主要手段和依據(jù)[9]。然而實習(xí)報告謄抄工程資料現(xiàn)象嚴重，相互之間雷同情況普遍，報告流于形式。當然也有將平時實習(xí)表現(xiàn)作為輔助考評手段的情況。但由于人數(shù)眾多，平時成績的考量難以把握，很多情況下只能以簡單的出勤考核進行判斷。這根本無法控制“出工不出力”的行為，不能形成很好的督促作用，同時不能有效甄別優(yōu)劣，考評顯然有失公平，對大部分學(xué)生的實習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量無法合理甄別。

相對于傳統(tǒng)的評價方法，近年來也出現(xiàn)了一些新穎的考評輔助方法，例如筆者所在學(xué)校在傳統(tǒng)考評基礎(chǔ)上，增加小答辯，通過ppt匯報和簡單問答，考察學(xué)生對實習(xí)過程以及相關(guān)技術(shù)的掌握程度。小答辯雖起到一定的積極作用，但最大的問題是學(xué)生人數(shù)眾多導(dǎo)致教師工作量過大，造成考評效果極為有限。

二、教學(xué)模式改革的主要途徑和方法

（一）協(xié)調(diào)與完善實習(xí)環(huán)節(jié)體系，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在三個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)系最為模糊的是生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。對于本科高校，主要指一本院校，實踐教學(xué)時間較少，通常把土木工程生產(chǎn)實習(xí)設(shè)置在三年級暑假期間，一般為3～4周，畢業(yè)實習(xí)則安排在四年級最后一個學(xué)期，大致3周[10]。就此而言，應(yīng)用技術(shù)類院校，包括大專、中專和三本院校更重視對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，往往沒有明確劃分生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時段，而是統(tǒng)一安排在最后一個學(xué)期甚至是大半個學(xué)年內(nèi)進行[11]。目前，生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)都依托在建工程項目，由于兩個環(huán)節(jié)相隔僅1年，甚至?xí)劳型粋€在建項目，因此，從形式上來說兩者關(guān)系很模糊。為此，如果無法從總時間上將實習(xí)教學(xué)延長，也應(yīng)該避免刻意將這兩個環(huán)節(jié)劃分開，應(yīng)在時間上流動起來，也就是可以靈活地串在一起，也可以徹底分散穿插到非課堂教學(xué)中，這主要視兩個方面因素而定，一是課堂專業(yè)教學(xué)進展狀況；二是依托在建工程的進展狀況。endprint

另外，目前的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容忽略了與課程設(shè)計等其他實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。作為實踐教學(xué)手段之一，課程設(shè)計同樣是為了鍛煉運用課堂知識解決實際專業(yè)問題的能力。但課程設(shè)計也不能脫離工程實際，在設(shè)計過程中同樣需要現(xiàn)場的實習(xí)實踐經(jīng)驗，以糾正和檢驗設(shè)計成果，才能避免不切實際、憑空臆造的情況發(fā)生。總體而言，高校土木工程生產(chǎn)實習(xí)體系應(yīng)將各環(huán)節(jié)“流動”起來，使其最大化的緊密貼合課堂教學(xué)，貼合實踐教學(xué)需求，從而提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“靜、動”相結(jié)合的實習(xí)組織方式，實現(xiàn)依托項目“適宜”最大化

高校土木工程實習(xí)的教學(xué)組織形式，無論是“集中”還是“分散”都有其局限性和適用性，采用什么樣的組織形式不宜“一刀切”。首先，應(yīng)視實習(xí)活動所處的課程教學(xué)階段而定，如果在3年級之前，最好采用“集中”的形式，這樣便于組織教學(xué)，也便于把握學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，最重要的是便于學(xué)生之間、師生之間就實際出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題及時溝通。在師資允許的前提下“小集中”的方式更有利于提高現(xiàn)場實習(xí)的效果。而對于臨近畢業(yè)進行的實習(xí)活動，則需要充分考慮學(xué)生與就業(yè)單位的共同需求，為了便于學(xué)生畢業(yè)后順利進入工作狀態(tài)，“分散”實習(xí)的優(yōu)勢比較明顯?？梢砸徊糠稚踔寥坎捎谩胺稚ⅰ睂嵙?xí)，但是對于分散實習(xí)需要和用人單位溝通，協(xié)商確定分散實習(xí)過程的管理和指導(dǎo)事項?？傮w而言，實習(xí)組織方式應(yīng)該視學(xué)習(xí)階段、就業(yè)要求等具體情況而靈活采用集中、分散以及兩者相結(jié)合的實習(xí)形式，根本目的就是保證實習(xí)質(zhì)量。

實習(xí)依托工程的在建狀態(tài)與實習(xí)要求不配套的矛盾在高校土木工程實習(xí)教學(xué)活動中較常見。目前高校教學(xué)管理最大的問題就是過于依賴“計劃”，一旦計劃制定就很難更改，“計劃”變成“固化”，這對于課堂教學(xué)來說矛盾尚不突出，而對于需要依托“多變”的實際工程支持的實習(xí)教學(xué)來說矛盾突出。最有效和最直接的解決辦法就是給實習(xí)“松綁”。不僅各實習(xí)環(huán)節(jié)的時段安排不應(yīng)該固化，而且每個實習(xí)環(huán)節(jié)的時間長短也應(yīng)靈活。這樣就可以根據(jù)在建項目狀況調(diào)整實習(xí)安排，讓依托項目與實習(xí)需求相匹配。同時還可以將實習(xí)靈活劃分成若干小單元，每個單元的時間根據(jù)在建項目情況可長可短，對于較為復(fù)雜的施工工序，可以安排時間較長的實習(xí)單元；對于單調(diào)、重復(fù)的小工序，可安排時間較短的實習(xí)單元，從而實現(xiàn)施工工序?qū)嵙?xí)全覆蓋。這種靈活的實習(xí)組織形式，需要學(xué)校相關(guān)部門的全力支持和配合，從根本上來說就是需要高校行政服務(wù)意識的不斷提高。只有讓實習(xí)計劃合理“動”起來，才能實現(xiàn)依托項目實習(xí)作用的最大化。

（三）重視并突出過程考核，探索多元化考評方法

合理的考評方法應(yīng)能較合理地判斷出學(xué)生通過實習(xí)掌握專業(yè)知識的程度，以及運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力。為此，通過實習(xí)報告進行評判顯然比不上答辯交流的考評方式。然而，在實習(xí)結(jié)束后進行集中答辯，由于學(xué)生眾多、師資力量有限，需要耗費非常大的精力才能夠獲得較為滿意的效果，這又阻礙了答辯考評方法的廣泛推廣。筆者所在學(xué)校對實習(xí)答辯的方式進行了探索，針對學(xué)生人數(shù)較少的情況，采取“小答辯”的方式，即從評委人數(shù)、答辯時間、交流問題的范圍上進行規(guī)模限定；針對學(xué)生眾多的情況，則在“小答辯”的基礎(chǔ)上，將逐個答辯變?yōu)樾〗M答辯。雖然這些方法取得了一定的積極作用，但是與期望相比仍有差距。

與課堂學(xué)習(xí)不同，對于實踐學(xué)習(xí)的考評更應(yīng)該重視過程。但是過程考評往往容易被忽略，常常以出席考勤等方式并按照較小的比例計入到總的實習(xí)考評成績中。學(xué)生對專業(yè)知識在實際工程中的應(yīng)用和掌握程度只有在實習(xí)的過程中才能真實表現(xiàn)出來。為此，可以采用“現(xiàn)場答辯”的方式考評。優(yōu)點是可以隨時根據(jù)實習(xí)現(xiàn)場出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題和學(xué)生進行交流，談話問題更加直觀靈活，在真實場景下對學(xué)生認識和專業(yè)知識的考查遠比在課堂內(nèi)更有效。此外，現(xiàn)場答辯隨著實習(xí)項目和工序的更換，涉及的技術(shù)問題大多不一樣，從而也有效避免了重復(fù)。而在整個實習(xí)期間，每天按照計劃進行現(xiàn)場答辯考評相對于在實習(xí)結(jié)束后集中答辯更輕松?，F(xiàn)場考評隨時可通過手機進行攝像記錄，以此作為考評依據(jù)，保證了考評的公開、公正。為此，實習(xí)應(yīng)加強過程考評，以過程考評為主，再輔助以終期報告考評，采用多元化考評機制實現(xiàn)實習(xí)評價的真實性和有效性。

三、結(jié)語

構(gòu)建符合高校土木工程專業(yè)特色的實習(xí)教學(xué)模式其根本就在于如何最大化地滿足實習(xí)教學(xué)活動的實際需求。根本方法就是對現(xiàn)有偏于僵化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、環(huán)節(jié)體系、組織方式、考評辦法等進行改革?，F(xiàn)有教學(xué)模式僵化的主要原因就是過于依賴計劃，這是實習(xí)教學(xué)常常不符合實際需求、效果欠佳、質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。制定實習(xí)計劃固然重要，但還應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)尤其是所依托工程的狀態(tài)作出相應(yīng)的改變，這是由土木工程專業(yè)的特殊性所決定的。這在一定層面上也對高校行政部門的服務(wù)提出了更高要求，不能讓“不利于教學(xué)管理”成為阻礙實習(xí)教學(xué)改革的理由，應(yīng)切實為高校土木工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)活動的質(zhì)量提升起到積極的支撐和推動作用。

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Abstract：The traditional practice teaching pattern malpractice of college civil engineering specialty appears due to students increasing year by year and adoption conditions of project support organizations become more strict，what often make the practice teaching become a mere formality. So， the main questions existing in recent practice teaching of college civil engineering specialty were analyzed from teaching content， organization form and evaluation methodology. Then the main reformation measures and approaches for college civil engineering specialty were discussed，what should improve the practice quality.

Keywords： practice； civil engineering； universities； teaching pattern； reform

（編輯 梁遠華）endprint