黃愛鳳

【內(nèi)容摘要】語言即創(chuàng)造，英語教學應該通過建設課堂的信任感和安全感、設計形式多樣的課堂活動等策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 信任感和安全感 多角度訓練創(chuàng)新思維

一、課題研究的背景及意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題是：“促進學生全面發(fā)展著力提高學生服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”“充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎性作用，立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新人才……”同時，《英語課程標準》也強調(diào)“要倡導科學精神，科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新和實踐?！币虼?，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新時代對教育的基本要求，學生缺乏獨立思考和創(chuàng)造力一直是困擾我國教育的一大現(xiàn)狀。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是我校教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。英語屬于語言學科，探究英語教學中創(chuàng)造性思維的培育策略，對本校的教學有著重大的指導意義同時也為國家長期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)造性思維的概述及其在英語學科中的體現(xiàn)

創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎之上提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式，它是創(chuàng)造性活動中高度靈活，新穎獨特的思維方式。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性，科學性，探索性，開放性。創(chuàng)造性思維通常包括發(fā)散思維，聚合思維，側向思維等等。在語言學習中表現(xiàn)出積極的求異性，洞察的敏銳性，想象的創(chuàng)造性和靈感的活躍性等特征。因此英語教學不僅要傳授語言知識，更要運用各種策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也就是要在發(fā)展學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等基礎之上培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合語言運用能力。

三、英語教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幾個策略

英語是一門語言，語言的產(chǎn)出即是創(chuàng)造性思維的結果。語言是最重要的交際工具，也是思維工具，思維和語言不可分離地聯(lián)系著，語言學習的過程即是創(chuàng)造性活動的過程。通過一年多的課題研究和實踐。本課題組總結歸納出一套能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的一系列英語教學策略。希望能在今后我校的英語教學中起到一定指導作用。

1.增強課堂的信任感和安全感，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供沃土

學生在具有信任感和安全感的環(huán)境中才能放松，思維才能活躍，想象力才會豐富，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，才能使學生如沐陽光。我們課題組從以下兩個方面出發(fā)增強課堂的信任感和安全感，收到了很好的結果。

首先，教師的課堂組織語言，語音，語調(diào)等要講究藝術性。課堂語言是教師組織課堂教學的工具，是師生之間傳遞信息和情感交流的橋梁。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙。因此教師應該在課堂上多選擇幽默的，具有表揚激勵性的語言，多采用柔和的語音，語調(diào)。多肯定學生學習上的點滴進步以便激發(fā)學生的成就感，這一點在初中英語教學中顯得尤為重要。我們課題組發(fā)現(xiàn)多使用以下的語言來組織課堂教學能增強學生的自信心，課堂氣氛也比較放松。比如：I am sure you can. / You are great！ / Come on. / No problem， You will do better next time！等。

其次，老師要努力創(chuàng)建良好的課堂人際關系。教師要改變傳統(tǒng)師道尊嚴的教學觀念，轉換角色，尊重學生，平等對待學生，做學生的朋友，微笑地走進課堂，用慈祥的目光鼓勵他們；教師又要充當學生與學生之間合作的紐帶，構架起他們之間友誼的橋梁，引導他們良性競爭，激發(fā)學生在課堂上暢所欲言，不同觀點百花齊放，點燃他們的創(chuàng)新火花。

2.巧設形式多樣的課堂活動，從不同角度訓練創(chuàng)造性思維

課堂教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主戰(zhàn)場。因此，英語教師在備課時應根據(jù)不同教學目的挖掘教材設計不同的課堂活動，多方面多角度地培養(yǎng)學生的思維能力，使不同學生的創(chuàng)新思維在不同的活動中都得到不同程度的訓練。課堂所設計的活動要使學生精神振奮，積極思考，促使他們主動地投入到形式多樣的課堂活動中，從而從不同角度啟發(fā)學生用所學語言去完成課堂活動的任務，并在使用語言的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展語言綜合運用能力。活動的設計要貼近學生的生活和興趣愛好激發(fā)學生的學習欲望，采用有利于激勵學生參與交流的組織形式，使學生在完成學習活動的過程中提高語言思維的完整性和流暢性。

案例1，課題組的一個老師在仁愛英語八年級上冊Unit 1 Play Sports Topic 1 I'm going to play basketball Section C教學中設計了以下教學活動：

首先提出導入問題：What's your favorite sports？ Why？接著教師先以復習或傳授新知識的形式，展示以下活動的素材。

Sports： go rowing / swimming / hiking， play basketball / soccer / ping pong / volleyball， climb hills， fly a kite， run， jump…

Reasons： make me become healthy， make me happy， make me strong， make me become tall， help me relax， popular， useful， interesting...

然后要求學生以采訪的活動形式在同學當中展開采訪調(diào)查并記錄收集同學們的信息和觀點。接著在課堂上以口頭報告的形式展示采訪結果，最后以書面表達形成書面報告：

My favorite sports is flying a kite because it's interesting and make me relax…endprint

這個活動的設計符合本話題學習目標，活動科學性強同時問題本身并不難能夠面向全體同學。貼近學生的生活能激起學生表達的欲望，學生在活動中通過表達自己最喜歡的體育運動并說出原因，從口頭和筆頭上訓練了語言思維的流暢性和完整性，提高了他們邏輯思維能力和分析能力，使學生的發(fā)散思維和聚合思維都得到的充分地訓練。

案例2課題組的另一個老師在教學仁愛英語九年上冊Unit 1 Topic 2 The population in developing countries is growing faster section C 1a的時候設計了一個這樣課堂教學環(huán)節(jié)：

在完成短文講解后，要求學生針對短文內(nèi)容設置問題然后提問其他同學，提出問題越多的同學為“最佳質(zhì)疑者”學生在課堂上十分活躍，并以“我要提問某某同學”形式向對方發(fā)起了提問，提出許多新穎的問題，例如：

What's the population of the world in 2010？

Where does the half of the population live？

Which country has the largest question？

這種由學生來提問題并由學生來回答問題的課堂活動使學生的逆向思維得到充分訓練，能使學生積極思維，主動探索課文，提高他們質(zhì)疑能力，分析能力以及多方面多角度解決問題的獨特能力。

3.抓住詞匯教學和句型教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

英語語言教學中，詞匯和句型的教學在英語教學中占有舉足輕重的位置這一點在初中英語教學中尤為突出。因此，課題組從實踐得出詞匯和句型教學是英語教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主陣地。在詞匯教學中我們采用了頭腦風暴，語境猜詞法，類比歸納法以點帶面復習法等來培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，發(fā)散思維，聚合思維，逆向思維等，在句型教學中我們的主要采用了句型歸納和擴句的等形式來培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維，通過實踐證明這些策略在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面收到了良好的效果。

案例1課題組的老師在初三復習時引導學生以點帶面復習所學的單詞，這種復習方法不但能夠系統(tǒng)全面復習所學單詞的考點而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。以下是以danger和interest為中心的以點帶面的復習法。

案例2，課題組的老師在教學動詞不定式的用法時采用了歸納分析法。先給學生呈現(xiàn)課文中已出現(xiàn)過的如下句型：

It's difficult to learn English well.

My dream is to be a doctor.

We decide to take the train.

My mother tells me not to play computer games for too long.

The best way to travel is by train.

We put on a fashion show to raise money.

然后要求學生分析以上句子動詞不定式在句中充當句中成分，接著要求學生各造出一個不定式充當不同成分的句子。這種歸納法通過：感性認知——理性歸納——具體實踐的教學過程培養(yǎng)了學生聚合和發(fā)散思維。

結語

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為時代的教學目標之一，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是每位教師需要認真思考的問題。作為一線的英語教師應該深入研究《英語課程標準》的內(nèi)容；深刻領會黨的新時代教育方針政策，在教學實踐中把英語教學與創(chuàng)造性思維理論相結合，不斷改進和調(diào)整教學策略，不斷探索出創(chuàng)新獨特的教學理念和教學途徑為培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 英語課程標準.

[2] 英語課程標準解讀.

[3] 曹津源. 在語言教學中發(fā)展創(chuàng)造性思維[J]. 北京師范大學報.

[4] 章兼中. 外語教育學[M]. 浙江教育出版社.

（作者單位：福建省長樂市第一中學）endprint