馬慶余

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時積極發(fā)揮好教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，是落實(shí)學(xué)生主體地位的保證。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；學(xué)生；主體地位

目前在職業(yè)院校一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會的現(xiàn)象比較普遍，究其原因可能是多方面的，除了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)生素質(zhì)較以往有一定下降外，在教學(xué)改革、教師教學(xué)方法的運(yùn)用等方面也存在一定的問題。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中有的教師教學(xué)方法單一，仍然采用以我為主的灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生基本處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果難以提高。這種問題的存在，與教師沒有正確認(rèn)識和處理好學(xué)生在教學(xué)中的主體地位存在一定關(guān)系，下面就課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位談幾點(diǎn)體會。

一、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的必要性

1、發(fā)揮學(xué)生主體地位是保證教學(xué)效果的需要。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動，具體地說，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展認(rèn)知能力的過程。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，好的教師和好的教學(xué)方法可以更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，收到良好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)過程中有的教師卻把課堂當(dāng)成了教師表演的舞臺，只是片面的完成“教”的過程，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的接受能力和接受狀況，這樣就可能造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

教學(xué)的最終目標(biāo)是把教師的知識和技能傳授給學(xué)生，內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)知，外因最終要通過內(nèi)因發(fā)揮作用，因此在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會就顯得尤其重要。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，積極實(shí)施教學(xué)過程中的雙邊互動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，才能收到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

2、發(fā)揮學(xué)生主體地位是學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這里的“發(fā)展”不僅是學(xué)生現(xiàn)在的“掌握知識為升學(xué)，掌握技能而就業(yè)”的發(fā)展，更重要的是學(xué)生未來的終身發(fā)展，是學(xué)生未來的諸如適應(yīng)社會能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受社會發(fā)展挑戰(zhàn)等生存能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)需要在學(xué)校教育中，特別是在課堂教學(xué)中教師在傳授知識的同時，積極開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探索精神。不難想象，如果我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動的地位，他們的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，他們的潛能得不到應(yīng)有的開發(fā)，那么學(xué)生能力培養(yǎng)便無從談起。因此，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、發(fā)展主線”的主體性教育思想，順應(yīng)時代要求和現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，是發(fā)展我國現(xiàn)代教育的一種必然選擇。

二、課堂教學(xué)中如何發(fā)揮好學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)當(dāng)前仍然是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)不同于實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生主動性、體驗(yàn)性環(huán)節(jié)較少，往往容易造成教師在課堂上講解過多，只注重“教”的環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生“學(xué)”的效果。教師要想真正把學(xué)生放在主體位置，應(yīng)當(dāng)努力做到因材施教，充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中允許學(xué)生懷疑、提問、標(biāo)新立異、與眾不同，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)的根本目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷地掌握知識、發(fā)展智力、提高能力。

在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮的先決條件是需要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師要做好課程準(zhǔn)備，注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。做好以下幾個方面有助于處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系。

1、從學(xué)生主體地位出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教材內(nèi)容是不同于教學(xué)內(nèi)容的，而教學(xué)內(nèi)容又要與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合起來。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時從學(xué)生主體地位出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先要做到備好課，在“備教材”的同時，還需要認(rèn)真“備學(xué)生”。教師在授課前除了下功夫分析吃透教材內(nèi)容，還要分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和情景，努力做到教學(xué)過程中目標(biāo)明確，主次分明，因材施教。其次要選好教學(xué)方法。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師不但要研究熟悉教材內(nèi)容，還要研究切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)好怎樣引入課題，怎樣解釋概念，怎樣突出重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)等問題，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多采用聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式、設(shè)疑式、雙邊互動式、主動探索式等多種教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境”法，利用電教手段、直觀教具和演示等手段形象地、有層次地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分利用電視、錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的多種感官活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用充分發(fā)揮出來。

2、在課堂教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不意味著要忽視教師的“主導(dǎo)作用”，其實(shí)二者是相輔相成的關(guān)系。對重視教師的“主導(dǎo)作用”有的教師可能有些誤解，認(rèn)為教師的“主導(dǎo)作用”就是在課堂上以教師為中心，以講解為重點(diǎn)。我國著名教育家葉圣陶先生有過精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如”，可見教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)啟迪，在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂決不應(yīng)該成為老師表演的舞臺，而應(yīng)該成為師生思想交流和知識交流的場所。教學(xué)過程更不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，從教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，從教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)效果的裁決者轉(zhuǎn)化為合作探究的激勵者，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

3、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是師生相互交流的雙邊活動過程，在教學(xué)中教師首先必須尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，努力營造一個充滿活力、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師臺上獨(dú)講，學(xué)生被動靜聽，因而常常是“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，久而久之就成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。教師在知識傳授中，應(yīng)努力與學(xué)生自己的生活、今后的工作實(shí)踐結(jié)合起來，和當(dāng)前社會應(yīng)用和今后發(fā)展需要結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得知識重要，學(xué)的有用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣也是最好的學(xué)習(xí)動力，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)用生動活潑、豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣被激活，他們就會表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，就會自覺地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展，要求教師必須具有與之相適應(yīng)的教育觀念。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，不僅使學(xué)生掌握基本知識和技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地在實(shí)踐中獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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