金利玲+徐偉艷

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)法逐漸受到重視，既符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教師必須要從實(shí)際出發(fā)，深入研究任務(wù)型教學(xué)法的在高中英語聽力中的作用，并且探究高中英語聽力教學(xué)的有效途徑，為高中生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展做出鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中英語 任務(wù)型 英語聽力 新課程

聽力教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)高中生英語綜合技能的關(guān)鍵。具備良好的英語聽力能力，不僅可以增強(qiáng)高中生的理解能力和分析能力，還能夠?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)其他英語技能奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著高考改革不斷完善，聽力考試已經(jīng)成為高考英語試卷中不可缺少的一部分，因此，提高高中英語聽力教學(xué)水平，優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)方式，就成為了高中英語教師應(yīng)該思考的問題。但是，傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)方式趨于落后，教師以講解聽力內(nèi)容為主，甚至希望高中生能夠?qū)⒙犃?nèi)容背下來，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于調(diào)動(dòng)高中生的聽力學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，極大地增強(qiáng)了高中英語聽力課堂的教學(xué)效率，改變了高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也給高中英語教師指明了聽力教學(xué)的方向。本文筆者根據(jù)實(shí)際高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)高中英語聽力教學(xué)有所幫助。

一、靈活應(yīng)用聽力材料，循序漸進(jìn)提高興趣

高中英語教材中的聽力材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，涉及到科學(xué)、藝術(shù)、生活、建筑等眾多領(lǐng)域，有些領(lǐng)域的知識(shí)是高中生接觸較少的，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。因此，在日常教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，靈活的應(yīng)用英語聽力材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，以任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)的提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)全過程，為高中英語聽力教學(xué)帶來新的曙光。比如，講高中英語《Earthquakes》，本單元的主題是“地震”。本課以新聞報(bào)道的形式呈現(xiàn)，介紹了唐山大地震前的預(yù)兆、地震造成的城市建筑和人畜損失以及地震后的救援情況。課文的聽力（Listening）是一位美國(guó)人以第一人稱敘述他在1906年舊金山大地震中的可怕經(jīng)歷。在進(jìn)行聽力教學(xué)前，我先用英語與高中生進(jìn)行交流，引出地震的話題，鼓勵(lì)高中生發(fā)揮想象力和積極性。我問學(xué)生：

what happened before the earthquake？what happened during earthquake？what happened after the earthquake？

高中生踴躍回答，課堂出現(xiàn)了一輪又一輪的高潮。我再結(jié)合聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式引起了高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢忾_口講英語，而且也拉近了師生之間的距離，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、構(gòu)建聽力訓(xùn)練情境，加強(qiáng)語音詞匯練習(xí)

傳統(tǒng)的高中聽力教學(xué)都是在課堂教學(xué)中“擠”出一些時(shí)間，缺乏專業(yè)的聽力設(shè)施，沒有系統(tǒng)的聽力教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力不重視。還有的英語教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生播放完聽力內(nèi)容以后，就將答案依次公布，沒有給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使高中英語聽力教學(xué)陷入僵局。在新時(shí)期，高中英語教師必須要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建聽力訓(xùn)練情境，將任務(wù)型教學(xué)法與聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且加強(qiáng)語音和詞匯的練習(xí)，全方位的提升高中生的英語素養(yǎng)。比如講高中英語《Healthy eating》，本單元教學(xué)主要讓學(xué)生領(lǐng)悟到健康飲食以及飲食習(xí)慣與健康的關(guān)系，能正確使用情態(tài)動(dòng)詞had better，should和ought to進(jìn)行勸告和提建議，掌握一些常用的烹飪?cè)~匯，讀懂食譜并能寫出自己喜愛的食譜。我首先通過多媒體技術(shù)給高中生播放一些食品的圖片，其中包括健康食品和垃圾食品，讓高中生通過小組探究得出結(jié)論，什么是健康食品，什么是健康的飲食習(xí)慣，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。高中生在這樣的情境中思維非?；钴S，積極的參與到聽力課堂中，聽力效率得到顯著的提升。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)多種聽力資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，給高中英語聽力教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，高中英語教師可以開發(fā)多種聽力資源，滿足全體高中生的求知欲。如今網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源豐富了人們的視野，高中英語教師可以下載有利于高中生學(xué)習(xí)的聽力材料，輔助課堂教學(xué)，改善高中英語聽力材料單一枯燥的狀況。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行交際，為開展小組討論或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供條件，有效完成教學(xué)任務(wù)。在選擇英語聽力資源的時(shí)候，一定要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由整體到細(xì)節(jié)的原則。比如，講高中英語《A healthy life》，本單元以“健康生活”為話題，主要圍繞如何摒棄惡習(xí)，開展健康的生活，目的在于讓學(xué)生遠(yuǎn)離有害身體健康的活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在聽力課上，我利用多媒體技術(shù)給高中生播放了許多影響人們身體健康的社會(huì)熱點(diǎn)問題資料，如吸煙、工作壓力、吸毒等，并設(shè)計(jì)了一系列的思考問題，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。我還在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生下載了許多英語報(bào)刊音頻，多角度的鍛煉學(xué)生的聽力水平。接下來再帶領(lǐng)學(xué)生聽力訓(xùn)練的時(shí)候，第一遍，我要求學(xué)生大致掌握材料的意思，對(duì)出現(xiàn)難懂的內(nèi)容作簡(jiǎn)單講解。第二遍，我要求學(xué)生理清思路，對(duì)全文有明確的認(rèn)識(shí)，能夠掌握文章主旨。

四、明確聽力教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的帶領(lǐng)高中生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的聽力能力，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的提升。高中英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，做到有的放矢。聽力是克服高中生“啞巴英語”的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，所以聽力教學(xué)必須要給學(xué)生帶來新鮮感，讓高中生的創(chuàng)造力和思維能力得到啟發(fā)。教師既要關(guān)注學(xué)生獲取聽力信息的方式，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力技能訓(xùn)練。比如，講高中英語《Wildlife protection》，我首先進(jìn)行學(xué)情分析，高中生的感知能力較強(qiáng)，具有縝密的思維能力，本課具有較強(qiáng)的自助性，Wildlife Protection話題對(duì)學(xué)生來說有較強(qiáng)的吸引力。我首先向高中生介紹了本單元的主要內(nèi)容，要求高中生了解有關(guān)野生動(dòng)物的一些生活現(xiàn)狀和保護(hù)方法，以及一些常識(shí)。鍛煉學(xué)生的口語能力，提高口語水平。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，他們的積極性就會(huì)跟高。學(xué)生拿出聽力材料，我給學(xué)生講解了精聽和泛聽的區(qū)別，精聽側(cè)重于語音和詞匯，泛聽側(cè)重于語法邏輯和信息語境，針對(duì)不同的聽力材料要選擇不同的傾聽方式。最后，要求學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上撰寫保護(hù)野生動(dòng)物宣傳稿，鍛煉他們的英語寫作能力。

五、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)自身參與熱情

很多高中生一提到聽力就感到頭疼，認(rèn)為聽力速度太快，聽力內(nèi)容太難，究其原因，除了高中生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語聽力訓(xùn)練較少，沒有掌握正確的聽力技巧之外，還包括高中生缺乏良好的心理素質(zhì)。當(dāng)英語聽力開始播放以后，學(xué)生過度緊張，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，聽到的內(nèi)容沒有及時(shí)的整理，最終，對(duì)聽力課失去興趣。針對(duì)這樣的情況，高中英語教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從高中生的心理教育入手，幫助高中生調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)高中生自主參與到聽力學(xué)習(xí)中。在聽力課上，我會(huì)經(jīng)常與高中生進(jìn)行互動(dòng)交流，給他們分享一些聽力的小技巧，如聽力考試中最忌諱的就是力求聽懂所有詞，這樣反而會(huì)降低聽力效率；要對(duì)聽力材料給出的訓(xùn)練題有一定的了解，做到有備而來，心中有數(shù)；當(dāng)聽力內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)，需要快速做出反應(yīng)，在聽的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意主旨大意。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑞敏.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者，2011，（06）：80.

[2]顧婕.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2012，（09）：15.

[3]戴沅芳.新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（06）：51-52.endprint