司順英

新課程改革，提倡學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師則要改變以往填鴨式教學(xué)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。初中歷史課堂中提問(wèn)的有效性，是教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的最重要的方法之一。教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍和發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)還可加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)，讓教學(xué)順利有效地進(jìn)行。然而，現(xiàn)階段初中歷史課堂的提問(wèn)還存在著許多問(wèn)題，現(xiàn)發(fā)表一下我個(gè)人之愚見(jiàn)。

一、課堂問(wèn)題設(shè)置多而不精

在許多歷史課堂上都存在這樣的問(wèn)題，一堂課的問(wèn)題設(shè)置多達(dá)二三十個(gè)，整個(gè)課堂都被問(wèn)題所淹沒(méi)。教師連珠炮似的不停提問(wèn)，學(xué)生忙著回答問(wèn)題是不亦樂(lè)乎。一堂課上的是轟轟烈烈、如火如荼。細(xì)想一下，這么多問(wèn)題充斥著課堂，學(xué)生哪有時(shí)間去細(xì)細(xì)思考，又如何談得上發(fā)揮了其主體地位呢？眾多問(wèn)題的設(shè)置只是充當(dāng)了教師完成課堂教學(xué)的工具，學(xué)生在課堂上的回答也僅僅是為配合教師完成課堂教學(xué)。而且，這些眾多問(wèn)題中有很多問(wèn)題都是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的提問(wèn)，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等諸如此類(lèi)毫無(wú)意義的問(wèn)題?；蚴怯嘘P(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等課本上能很快找到答案的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)在眾多問(wèn)題中沒(méi)有一二道問(wèn)題是真正值得學(xué)生去探究的問(wèn)題，這種課堂根本無(wú)法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，與填鴨式課堂有何區(qū)別呢，就是允許鴨子叫喚。

二、課堂提問(wèn)忽視歷史事實(shí)，尤其體現(xiàn)在年輕教師身上

年輕教師在登上講臺(tái)時(shí)，就已經(jīng)是多媒體輔助教學(xué)的時(shí)代，在制作課件的時(shí)候，為節(jié)省備課時(shí)間，需要借鑒已有的課件，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又片面追求情境創(chuàng)設(shè)，反而思維被束縛住了。例如，去年我參加了呼倫貝爾市初中歷史教學(xué)基本功大賽時(shí)，在講《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時(shí)，包括我在內(nèi)的六個(gè)比賽選手沒(méi)有一個(gè)跳出思維定式的束縛圈。都設(shè)置了這樣一道問(wèn)題：小組辯論：既然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，那么你認(rèn)為毛澤東應(yīng)不應(yīng)該去重慶談判呢？正方觀點(diǎn)：去。反方觀點(diǎn)：不去。其提問(wèn)結(jié)果是學(xué)生根本沒(méi)有持反方觀點(diǎn)的，構(gòu)不成辯論。這時(shí)教師就又努力引導(dǎo)學(xué)生，假如毛澤東不去重慶會(huì)怎樣，去重慶又會(huì)怎么樣，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大之舉。作為我們這些青年教師忽視了歷史的事實(shí)是毛澤東確實(shí)是去重慶了，否則哪來(lái)的重慶談判。這個(gè)問(wèn)題連學(xué)生都知道，我們作為教師還在問(wèn)這些沒(méi)有意義的問(wèn)題，給學(xué)生造成了不必要的麻煩。與此相似的問(wèn)題還有“中國(guó)要不要打響抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)？”等等。

三、課堂提問(wèn)不合時(shí)宜

首先，提問(wèn)的時(shí)間不對(duì)。比如在講中共八大的召開(kāi)時(shí)，先給學(xué)生放了一段關(guān)于中共八大的記錄片，放完之后問(wèn)同學(xué)們，通過(guò)觀看視頻，結(jié)合教材回答下列問(wèn)題：（1）中共八大召開(kāi)時(shí)我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是什么？（2）20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況怎樣？（3）當(dāng)時(shí)人民有怎樣的愿望？（4）黨和人民的主要任務(wù)是什么？學(xué)生在回答這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是照著書(shū)找答案的，而剛才那段視頻的播放幾乎沒(méi)有起多大的作用，這就是問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)間不對(duì)。應(yīng)該把四個(gè)問(wèn)題放在播放視頻之前，先讓學(xué)生看問(wèn)題，帶著問(wèn)題去看視頻，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性。

其次，問(wèn)題設(shè)置不到點(diǎn)子上。在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題可以突出重點(diǎn)，在理解的疑難處設(shè)置問(wèn)題可以肢解難點(diǎn)，在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)置問(wèn)題可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，在規(guī)律的探求處設(shè)置問(wèn)題可以讓學(xué)生形成正確的歷史觀。很多歷史課堂上的提問(wèn)低效或無(wú)效，就是因?yàn)閱?wèn)題的提出不合時(shí)宜，沒(méi)有在關(guān)鍵之處提出問(wèn)題。

四、問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有啟發(fā)性，缺乏趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)置問(wèn)題。這就要求提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和模糊點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生思考探究的強(qiáng)烈愿望。然而，許多教師都不太在意問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性。例如：《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課，關(guān)于新中國(guó)成立的偉大歷史意義，多數(shù)教師會(huì)不假思索的問(wèn)學(xué)生：新中國(guó)成立的偉大歷史意義是什么呀？學(xué)生經(jīng)常會(huì)被老師問(wèn)道某某事件的歷史意義是什么，而且多數(shù)情況都能從書(shū)上找到答案，這時(shí)學(xué)生也會(huì)不假思索的去翻書(shū)找標(biāo)準(zhǔn)答案。我想如果換成這樣提問(wèn)會(huì)不會(huì)更好一些：新中國(guó)成立后，國(guó)家的地位，人民的生活和周邊難兄難弟的國(guó)家會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

現(xiàn)今，初中歷史課堂提問(wèn)還存在很多問(wèn)題導(dǎo)致課堂提問(wèn)的低效或無(wú)效。我分析大致有這幾個(gè)原因造成的。第一，教師對(duì)于授課內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、對(duì)于課標(biāo)的研究不夠透徹，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不到位。第二，教師專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅僅局限于課本，沒(méi)能加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)。加之對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)考慮不周。因此不能或不敢提出新穎的問(wèn)題。第三，教師過(guò)于關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)而忽視了課堂的生成。特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化時(shí)，往往會(huì)受到思維定式的束縛。

課堂提問(wèn)是一門(mén)技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們每位教師認(rèn)真鉆研。每位教師都應(yīng)追求課堂提問(wèn)的最高境界，所提問(wèn)題真正起到拋磚引玉的作用，起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。所提問(wèn)題永遠(yuǎn)讓學(xué)生有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)保鮮?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，我將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性，真正做到一個(gè)主導(dǎo)型、智慧型的人民教師。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)光明學(xué)校）endprint