李斐+霍斐
摘要:傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師問答、教師評價的形式,教師成了評價的權(quán)威,是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一的評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”,課堂上缺乏學(xué)生的參與,也就缺乏了生氣和樂趣,缺乏了對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。
關(guān)鍵詞:評價; 能力;形成方法 評價改革是課程改革的重要組成部分,課程改革要求評價多元化。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)評價的多元化。我們通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生創(chuàng)造機會、交給學(xué)生評價方法。讓學(xué)生在評價中交流,在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展。最終實現(xiàn)把評價的權(quán)利交給學(xué)生。
一、建立評價機制,激發(fā)評價欲望
正如蘇霍姆林斯基所說,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。引導(dǎo)學(xué)生參與評價,正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間,為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生是有評價欲望的,如課堂上同學(xué)回答問題時,其他同學(xué)間的竊竊私語。練習(xí)時做得快的同學(xué)迫不及待地說某某做錯了等,都隱含著學(xué)生的評價欲望。所以我們要善于挖掘?qū)W生的評價欲望,引導(dǎo)學(xué)生參與評價。怎樣使學(xué)生由一貫的“我問你答”轉(zhuǎn)變成為我想評價,我要評價,激發(fā)他們的評價意識呢?
循序漸進的方法,先讓學(xué)生練習(xí)不針對人的評價,然后再對學(xué)生和教師進行課堂評價。
不針對某一同學(xué)的評價,學(xué)生大多能積極地進行。建立多種形式的課堂對話機制,通過多渠道的對話讓學(xué)生參與評價。在課堂教學(xué)中師生之間,生生之間,必然會由于理解的分歧產(chǎn)生沖突,建立多渠道的課堂對話機制,以對話的形式讓學(xué)生參與課堂評價,是解決這一沖突的一種行之有效的方法。對于膽大語言表達能力強的同學(xué),我們可以讓他們在課堂上暢所欲言;對于不善于表達的同學(xué),可以讓他們寫成書面材料,以朗讀的形式或用展示臺展示的形式參與評價;還可以讓學(xué)生與同桌鄰桌合作參與評價。只要我們善于挖掘?qū)W生的評價欲望,學(xué)生是愿意參與課堂評價的。
二、創(chuàng)設(shè)評價平臺,給予評價的機會
給予充分的時間和空間,傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)上,學(xué)生基本是被動地接受,所以課堂上應(yīng)努力改變這種狀態(tài),讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。要讓學(xué)生參與評價,教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。
教師要學(xué)會傾聽,引導(dǎo)學(xué)生參與評價后,教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化,學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班級內(nèi)有了機會大膽發(fā)表自己的感受、意見和結(jié)論,而不是去揣度教師期待的標準答案,課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,引發(fā)爭論,甚至還會出現(xiàn)一寫教師意想不到的想法。如果當學(xué)生提出自己的想法的時候,我們以教師的權(quán)威壓制這些想法,以自己的標準答案來做最終的評價,那只會限制學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生的好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力減退,最終遏制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來,即使是課堂上有了讓學(xué)生參與評價的時間,可學(xué)生也不敢大膽說出自己的心里話?!敖o予學(xué)生參與評價的機會”只能成為留于形式的一句空話。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界,體驗學(xué)生的情緒,學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。
三、交給評價方法,增強評價能力
“授之以魚,不如授之以漁”,如果只讓學(xué)生使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,學(xué)生的課堂評價是很膚淺的,不利于促進學(xué)生的思考,更不利于引導(dǎo)評價的深入。盧梭說過:“只有通過自己的學(xué)習(xí),并且所使用的自己的理智,而不是別人的理智,才是真正的學(xué)習(xí)”,課堂評價也是這樣,只有學(xué)生掌握評價的方法,能自己進行評價才是真正的評價。要讓學(xué)生參與評價,教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”作用,幫助學(xué)生掌握評價的方向,點撥評價的方法和要領(lǐng)。
1.建立課堂評價的常規(guī)評價,對于學(xué)生來說是一件全新的事物,建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟,課堂評價的常規(guī)包括“聽”、“想”“評”“聽”。“聽”指聽清楚對方的發(fā)言,這是做好評價的前提?!跋搿本褪歉鶕?jù)別人的發(fā)言內(nèi)容進行思考,組織好評價的語言?!霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后一個“聽”就是虛心傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī),學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實,更具有針對性,
2.形成評價方法評價有著多種多樣的形式,如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分,有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等六種評價形式,如果從課堂組織形式上劃分,評價又可以分為以下六項:
(1)多項評價,即讓學(xué)生圍繞問題,從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學(xué)中較常用,目的在培養(yǎng)學(xué)生多項思維的能力。在學(xué)生對學(xué)生的評價時,我就要求學(xué)生從不同的角度進行評價
(2)比較評價,即當問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時,讓學(xué)生進行比較,意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力,如在各類探究活動中學(xué)生對不同的設(shè)計方案進行比較,從而選擇最佳的評價方式。
(3)補充評價。即在聽取別人的發(fā)言后,在贊同的同時,補充自己的意見,這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性,這一評價要求學(xué)生先肯定他人的做法,然后補充自己的意見。
(4)建議性評價,即在解決某些問題提供參考意見,或針對不足提出解決方法,主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作精神。
(5)爭議性評價,即對問題的答案提出異議,據(jù)理力爭,主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨特見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,通過爭論,學(xué)生自己解決了問題,同時學(xué)生的評價能力也得到培養(yǎng)。
(6)賞識性評價。即贊同別人的意見,并說明贊同的理由,主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。
3、讓學(xué)生掌握評價的語言在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價,是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動探究,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。我們要求學(xué)生學(xué)會評價語式,如“看法加原因”評價語式、“商討”評價語式、激勵評價語式。
綜上所述,為了讓學(xué)生順利開展評價活動,養(yǎng)成評價習(xí)慣,教師就必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用,給學(xué)生創(chuàng)造各種評價的機會,教給學(xué)生評價的方法,使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)的同時,能搞評價能力、分析能力和理解能力。 (作者單位: 陜西省神木縣第五中學(xué)719399)endprint