陳希瓊

伴隨著我國綜合國力的日益強盛，國民素質(zhì)的普遍提高，當前社會對小學階段學生的語文素養(yǎng)提出了新的要求。教師需要積極吸收生本教育理念，并將之運用到自身的語文教學之中。而在語文眾多的教學板塊中，閱讀板塊對于學生綜合素養(yǎng)的提升作用最為明顯。由此，教師需要優(yōu)先在生本教育理念下做好語文閱讀教學。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育是師本教育的轉(zhuǎn)化，它作為現(xiàn)代提倡的一種思想，在學生的發(fā)展過程中起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學是以教師為本，而現(xiàn)代的生本教育是以學生為本，把學生看作最根本的，一切以學生為主體，學生通過在課堂上發(fā)揮自己的思想，自己在感知中學到知識，學生真正成為課堂的主人，在這一過程中學到真、善、美。生本教育這種教學理念，從概念上對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)起了強有力的沖擊。

二、加強生本下小學語文閱讀教學的必要性

《義務教育語文課程標準》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著眼于培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文的實踐。”小學語文閱讀教學是小學語文教學的實踐組成部分，通過閱讀讓學生在學習實踐過程中產(chǎn)生心靈上的獨特體驗，引導學生在閱讀實踐中形成語文的能力。以學生為本，讓學生在課本閱讀中去感悟、去理解、去表達情感，同時也要注意學生的課外閱讀，通過課外閱讀讓學生積累素材，讓學生感受語文的魅力，形成自己的閱讀風格。

三、通過情感教學激發(fā)學生的閱讀情感

每一篇文章都包含了作者深厚的情感，教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀的過程中，要幫助學生通過閱讀感受到作者的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。只有如此，學生才能夠感受到閱讀的魅力，才能夠化被動為主動的進行閱讀學習，在潛移默化中提升自身的閱讀素養(yǎng)。教師在課堂中可以帶領(lǐng)學生進行飽含情感的朗讀，并讓學生通過朗讀解決和閱讀文本相關(guān)聯(lián)的問題。學生帶著疑惑重復朗讀文本的過程，就是對閱讀文本加深理解的過程。此時學生經(jīng)過相互討論和自身的思考，就能夠真正做到把握作者思想，從而顯著提升自身的閱讀能力。

例如，在講述和《夾竹桃》相關(guān)的內(nèi)容時候，我首先帶領(lǐng)學生進行飽含深情的朗讀，在朗讀之后我詢問學生，作者喜歡夾竹桃的原因是什么？作者對夾竹桃的描寫透露了作者何種思想？學生帶著這兩個疑問進行文章的朗讀，在飽含深情的朗讀過程中，逐步能夠體會到作者的寫作意圖，夾竹桃的品質(zhì)正是作者所期望的。由此，學生就能夠深度理解文章，提升自身的閱讀能力。

四、引導學生就閱讀作品產(chǎn)生自身獨特的見解

每一篇優(yōu)秀的閱讀文本都有多層意境，通過不同角度的解析可以獲得不同的見解。為了有效提升學生的閱讀能力，最大程度的提升自身教學效率，教師在進行閱讀文本教學的過程中，需要帶領(lǐng)學生進行文章多角度的思考，并引導學生將自身所想表述出來。通過此類教學方法，學生獨立思考的能力可以得到有效的提升，可以避免讓學生產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象。這對于學生今后的閱讀教學有著十分重要的意義，可以讓學生在語文學習道路上走得扎實，走得遠。

例如，我在講述和《稱象》相關(guān)的內(nèi)容的時候，我首先給學生五分鐘的時間閱讀文章，當學生閱讀完畢以后，我詢問學生對文章的第一印象，大部分學生都說曹沖實在是太聰明了。此時，我給學生提供十分鐘的時間進行文章的二次閱讀，我要求學生通過閱讀思考這樣的問題，文章對曹沖聰明的描寫是通過何種形式表現(xiàn)出來的，由此你可以發(fā)現(xiàn)本文的其他意境嗎？學生帶著思考進行文章二次閱讀之后，通過相互討論可以得到答案，那就是對大人世界的刻板思維的嘲諷。由此，學生就能夠借助本篇文章產(chǎn)生自身獨立的思考，顯著提升自身的語文閱讀素養(yǎng)。

五、帶領(lǐng)學生進行閱讀文本的積累

我認為，為了從根本上提升學生的語文閱讀能力，最需要做的事情就是帶領(lǐng)學生完成閱讀量的積累。不積跬步，無以至千里，語文閱讀教學也是如此。學生只有閱讀量得到保證，才能夠面對未知閱讀文本的時候做到胸有成竹，并且借助已有的經(jīng)驗進行閱讀判斷，以最短的時間把握文章的中心思想，做到高效率閱讀。此外，通過大量的文本閱讀，還可以幫助學生成長為富有內(nèi)涵的人，腹有詩書氣自華就是這個道理。

例如，我為了幫助自身班級學生在不產(chǎn)生閱讀抵觸情緒的基礎上提升閱讀量，我要求學生每周讀五篇閱讀文本，并就其中自身印象最深的一篇寫讀后感。在第二周的周一語文課上，我將學生寫的優(yōu)秀的讀后感拿出來在全體學生面前朗讀，并給學生提供一定的物質(zhì)獎勵。通過此類方法，學生的閱讀積極性得到了顯著的提升，閱讀量也能夠得到保證，并且通過讀后感的訓練，文字運用能力顯著增長，可謂一舉多得。

六、采用多媒體輔助教學，提高學生的閱讀能力

多媒體輔助教學是進行小學語文閱讀教學的有效手段，通過多媒體中圖片、動漫、音樂的運用，讓學生在輕松愉悅的氣氛中閱讀與思考，同時也降低了學生學習語文的心理壓力，讓學生在這種情境中展開閱讀，充分吸收文章的精髓，體驗作者的思想感情，體悟現(xiàn)在的生活。

例如，在教學人教版《感恩的心》這一課時，教師利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，引發(fā)學生的思考，“在生活中我們每一天都在被各種各樣的愛包圍著：父母的愛、老師的愛、同學的愛等等，你是否懷有一顆感恩與回報的心呢？”這樣的教學可以讓學生更好地去思考，其中多媒體課件具有直觀性，能夠在小學語文閱讀教學過程中，創(chuàng)設情境，設置想象，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的情感，讓學生在情境中閱讀，提高學生的閱讀能力，進而更好地完成生本教育教學。

本文從生本教育的內(nèi)涵開始簡單闡述，強調(diào)了生本教育理念下小學語文閱讀教學的必要性，最后闡述了生本教育理念下小學語文閱讀的教學方法。所以，小學語文教師更應該有責任意識，把小學生語文閱讀的基礎打好，提高小學生的閱讀能力和閱讀水平，這是每一位小學語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]孫鳳珍.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程（上旬），2016.

[2]杭義壽.由“生本模式”到“生本理念”的轉(zhuǎn)向：對生本教改實驗的反思[J].教育導刊，2012（2）.endprint