邱敏

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式中老師作為課堂主體的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中有著重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻環(huán)節(jié)，可以幫助學生準確定位課堂學習目標，利用信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢。通過對翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行探索，促進小學數(shù)學教學工作向更好的方向發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂指學生在家根據(jù)老師提供的教學視頻進行學習，課堂變?yōu)槔蠋熀蛯W生之間互相交流的場所，在課堂教學中主要是答疑、探討等，和過去的教學方式相比發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，這項過去由美國人提出的教學模式在國內(nèi)迅速得到推廣，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，學生可以跨地區(qū)獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，不再僅僅局限于課堂上老師傳授的知識。而在實際教學中，老師的課堂角色發(fā)生了質(zhì)的改變，由過去的主導作用變?yōu)楝F(xiàn)在的引導作用，主要幫助學生靈活運用知識。因此，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全國范圍內(nèi)受到師生的青睞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.教師的教學準備

針對即將要上的數(shù)學課設(shè)計整個教學計劃，就教學目標的設(shè)定、具體實施、達成檢測等一系列問題和活動方案進行構(gòu)想。當然，教師還得準備教學所需的教具、制作教學課件等。教師在進行這些準備活動時，要以學生的學習發(fā)展為第一前提。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式擁有強大的理論基石，該理論吸收了建構(gòu)主義和學習理論關(guān)于學習的相關(guān)理論觀點。所以，在小學數(shù)學教學中，教師的教學準備，就是在為學生自我的數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境，提供必要的幫助。故而，教師的教學準備活動既要立足于學生的需要，更要在研究學生各方面情況的基礎(chǔ)上，考慮學生可能遇到的學習問題，以此提前盡可能完備地制定解決方案。

2.學生的學習準備

學生的學習準備活動，由于是基于許多注重學生學習的有關(guān)理論，所以尤為關(guān)鍵和重要。學習準備，是為區(qū)別課堂學習而提出的一個概念。事實上，學習準備階段就要求學生以自己的學習方式和習慣著手預習，學習新知識。之所以要重視這樣的學生自學活動，是因為要讓學生在獨立的情況下自主學習。養(yǎng)成良好的自學習慣和能力，是小學教育教學中的一項重要內(nèi)容，有利于學生今后的學習。通過學生的自學，讓學生對新知識有一個了解、熟悉和過程，避免教學中倉促的預習，同時也有利于學生在課堂教學中更有效的解決重點、突破難點。在學生學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的預習檢測，進一步深化對知識的理解和鞏固。對于小學低段的學生而言，教師還需要具體指導學生的數(shù)學預習活動。在小學中高段時，教師可放手學生自主預習，從旁稍加監(jiān)管，確保學生預習工作的真正落實即可。

3.幫助學生樹立明確的目標

過去傳統(tǒng)的教學方式中，學生對自己的學習目標定位不明確，導致盲目學習，學習效率低下，使學生失去了數(shù)學學習的樂趣。明確的教學目標可以幫助學生更高效地完成數(shù)學教學大綱中規(guī)定的學習任務(wù)。比如，在“長度”學習的過程中，學生根據(jù)教學目標進行自主預習，同時運用相關(guān)的教學視頻進行深入學習，使學生在自主探索中感受數(shù)學學習的魅力。在課堂上對自己的預習結(jié)果進行分享，和同學進行交流，構(gòu)建腦海中的知識構(gòu)架，在互動交流中，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，極大地提高了學生自主學習能力和交流協(xié)作能力。

4.課堂知識的拓展

在小學翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，老師根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學目標做出分析，讓學生結(jié)合自身的興趣愛好進行自主選擇探究項目，最好5人一組，學生可以借助多媒體技術(shù)進行資料的查找，比如，夜晚對星空中星座的觀測，進行多次觀測，記錄數(shù)據(jù)，然后在課堂中進行交流，這樣不但提高了學生的運算能力，同時也提高了團隊合作能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在現(xiàn)階段的教學過程中具有創(chuàng)新性，符合現(xiàn)代化教學理念。

5.幫助學生高效完成課前預習工作

學生課前的預習工作十分重要，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對微課進行觀看，做好課堂前的預習工作，在預習過程中，帶著微課中老師提出的問題進行科學預習，這樣極大地提高了學習效率，擺脫了過去盲目預習的困擾。同時，課前預習環(huán)節(jié)學生可以根據(jù)自身知識接受能力進行適速學習，確保了每位學生都可以在課前有充足的準備。課堂老師答疑環(huán)節(jié)可以使數(shù)學預習過程中存在的困惑得到解答。這樣的教學方式不但可以調(diào)動學生的積極性，同時學生自主學習的能力得到提高，實現(xiàn)了真正的現(xiàn)代化教學。

6.提出問題

所提出的問題，教師可以從學生的預習測驗中得來，也可是學生自主的提出，還可以是教學的重點、難點知識。在問題提出之前，教師可請同學或者師生一起，在課前預習的基礎(chǔ)上進行回顧，談?wù)劯惺堋Ｔ诖嘶A(chǔ)上，提出問題，讓學生獨立作答。讓學生進行獨立思考是基于學生有過獨立預習的活動，再通過教師的點撥和講解，學生可能實現(xiàn)對困惑、疑點的明白、悟懂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，堅持認為學生的學習是內(nèi)化的過程。學生的學習是自我實現(xiàn)的過程。學生企圖突破自我的局限性，謀求擴張、發(fā)展就是學習最強大的動力。

7.協(xié)作交流

學習是群體性的活動。在極力發(fā)揚學生自身的學習潛力的同時，實現(xiàn)生生之間的協(xié)作交流，能夠促發(fā)學生、推動學生思維品質(zhì)的提升。數(shù)學學科的構(gòu)建歷程，就是人類對數(shù)學現(xiàn)象的構(gòu)想不斷提出理論、駁倒理論、再次構(gòu)建的過程。小學數(shù)學要關(guān)注學生思維發(fā)展的突變期，通過良好的學習交流，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學思維能力。學生的協(xié)作交流，是基于對教學內(nèi)容的有效學習之后，教師對學生的數(shù)學學習做適當?shù)耐卣购吞嵘＝處熖岢鰡栴}，該問題較為綜合性，有一定的難度。由此，需要學生集思廣益、合作完成。生生協(xié)作與交流，是新課程標準的理念的重要體現(xiàn)。

綜上，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是“舶來品”，而且國內(nèi)研究較晚，但隨著與國內(nèi)教學實踐的深入結(jié)合，正在摸索出一些具有我國教育教學特色的教學實踐方案。翻轉(zhuǎn)課堂與諸多學科都有過實踐研究，并具有一些有效的教學作用，也于國內(nèi)教學呈現(xiàn)出可進一步思考、研究的問題。

參考文獻：

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