雍國敏

摘要：新時期初中數(shù)學教學，結(jié)合當下一些先進的教學方法產(chǎn)生的教學效果逐漸凸顯，尤其是小組合作學習方法對學生數(shù)學思維能力鍛煉的效果非常突出。針對初中數(shù)學教學中運用小組合作的學習方法，本文則主要分析其中可能存在的問題，并就其問題結(jié)合實際教學給出相應的處理方法，以提升小組合作學習的效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習；問題；對策引言：在初中數(shù)學教學當中，新課改重點突出的是其教與學當中如何實現(xiàn)方式方法的轉(zhuǎn)變，小組合作學習方法則是其中的一種方法。該方法突出的是在教師的引導下，學生按照相關標準分成若干小組，每組成員約2-6名，各成員能力存在差異，而后在某一教學內(nèi)容主題下，各小組進行探討和互助以完成學習任務，同時對學生情感、自信心等方面產(chǎn)生積極的影響。該學習方法經(jīng)過不斷的實踐及應用，既取得了一定的效果，但在實際的教學當中也存在一些問題。就初中數(shù)學小組合作學習存在的問題以下展開了深入的分析。

一、 實際教學下小組合作運用的問題分析

1.學生缺乏合作中分工及問題意識依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗以及實際的調(diào)查訪談，在實施小組合作學習的過程中，教師讓學生以小組的形式去探討某一數(shù)學問題時，小組成員當中數(shù)學能力比較強的學生積極性更強且表現(xiàn)欲也更強，而數(shù)學能力稍弱的學生表現(xiàn)的機會相對較少[1]。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學生則是沉默不語，甚至無所事事，在需要代表小組發(fā)言的時候，總是推薦積極性更強或者數(shù)學學習能力更強的學生[2]。綜上來看，實際上，學生對小組合作學習的目的不是非常了解，并且也沒有意識到合作分工的問題。

2.對小組合作學習的評價存在問題在教學過程中開展小組合作學習，教師必定會對各小組的學習表現(xiàn)進行評價或打分，以鼓勵和肯定學生對教學內(nèi)容的探究學習。但是，在這方面，也存在教師對學生評價單一的情況。例如，教師依據(jù)各小組成員的最終表現(xiàn)及結(jié)果進行評價，如宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。這在一定程度上可以激勵學生更加積極投入到小組合作學習當中，但在另一方面也會產(chǎn)生一定的消極影響。例如，學生很可能會出現(xiàn)不服氣、嫉妒等消極心理。由此可見，在對學生進行評價時，進行綜合性的評價非常必要，而不是僅僅以單一的方式或者單一的標準對學生表現(xiàn)予以評價[3]。

除了以上提及的兩點問題外，還存在小組合作學習內(nèi)容單薄等方面的問題，此處就不再一一詳述。針對這些問題，筆者結(jié)合初中數(shù)學實際教學，提出了小組合作教學開展的對策。

二、小組合作在教學中有效應用的對策

針對如何在初中數(shù)學教學中有效開展小組合作教學，以下主要結(jié)合“全等三角形”的教學內(nèi)容具體分析小組合作教學的運用對策。

案例：全等三角形教學——小組合作學習

步驟一：教師確定該教學的主題為“全等三角形概念理解”，確定以小組合作的方法開展教學。

步驟二：教師開展教學之前，主要以學生的座位安排為主，要求學生進行小組組合，每組4人。

步驟三：分組后，先讓學生依據(jù)教材中出示的各種三角形，讓學生找出其中形狀、大小相同的圖形，并讓學生仔細觀察兩個相同的三角形，具體在哪些地方是相同的，以引出全等三角形的概念。

而后，進入正式的三角形全等性質(zhì)的探究教學。這一部分，教師先向?qū)W生具體展示兩個三角形如何全等。教師拿出自己制作的兩個全等的三角形（△ABC與△DEF），或者以多媒體展示兩個三角形是否重合，如何重合。在演示的過程中，點A與點D逐漸重合，點B與點E逐漸重合，AB邊與DE邊逐漸重合，∠A與∠D重合，兩個三角形對應的點、邊、角實現(xiàn)有效的重合，則△ABC與△DEF全等。演示后，教師再進一步強調(diào)三角形全等的概念及性質(zhì)。

以上步驟結(jié)束后，教師開始讓學生以小組合作的方式進行動手實踐，要求學生先自己拿紙張剪出兩個全等的三角形，放在桌面上，讓其中一個三角形繞一個頂點旋轉(zhuǎn)，問學生可以畫出多少種不同的位置關系，并說出畫出來的圖形各自相對應的元素。在此過程中，教師明確要求學生進行分工合作。即一個學生快速剪出三角形，剪好后，學生再各自決定由誰移動三角形、誰畫出圖形等。在小組合作動手實踐過程中，教師四處查看學生小組合作實踐情況。時間大約控制在6-10分鐘左右。

小組合作實踐后，讓學生自行選出代表進行發(fā)言，學生分享完各自的想法之后，教師再對全等三角形的概念、表達式等進行歸納和總結(jié)。最后，教師對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)突出的學生、小組進行肯定，對小組合作中不配合的學生也予以一定的批評。同時，也讓各小組對自己的內(nèi)部成員進行評價，具體可包括學生對相互之間的動手實踐能力、團結(jié)合作的能力、組織領導能力等進行評價。

綜上，在數(shù)學教學的過程中，以小組合作學習方法開展教學，教師最重要的是要調(diào)動各小組成員相互合作的積極性，在這方面教師可以通過激勵機制，即評價的手段激勵學生，以實現(xiàn)有效的小組合作學習。

綜上所述，在初中數(shù)學教學當中，實施小組合作學習的方法，教師應當注意該方法具體實施中可能存在的問題，就這些問題積極采取相應的措施，由此不斷提升該教學方法的有效性，最終提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。對此，以上則主要探討了其中的兩點問題，即學生缺乏合作中分工及問題意識、教師評價的問題，同時也給出相應處理對策，希望可以為廣大教師提供一些參考。參考文獻：

[1]邱乙忠. 初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J]. 成功（教育），2012，16：121.

[2]董學成. 初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2014，09：82-83.

[3]張華. 初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究[J]. 中國培訓，2015，18：294.（作者單位：四川省越西縣第二中學616650）endprint