王麗
摘要:推進素質(zhì)教育,改進教學(xué)方法,研究教學(xué)藝術(shù),對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣具有重要的作用。趣味性,是一個藝術(shù)范疇。趣味性為思想性服務(wù),可以增強教學(xué)效果;思想性決定趣味性,引領(lǐng)教學(xué)不入低俗。
關(guān)鍵詞:趣味性;樂學(xué)孔子曰:“學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?”“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!笨梢姡鬃邮侵鲝垬穼W(xué)的。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng),許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器,只知道一味地灌,一味地填,使課堂教學(xué)變得乏味,機械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味,更談不上以學(xué)為樂,致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué),中途輟學(xué)。因此,教師要采用靈活多變的教學(xué)方法,寓教于樂,使學(xué)生樂在其中,同時產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力,不斷步入新的境界,達到新的至高點,并獲得愉快的享受,美的陶冶。
一、巧妙導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂
導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào),確定好教學(xué)的邏輯順序,而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?!?/p>
教師在備課時,必須針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時,運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題,可以吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,增長學(xué)生的智慧,讓積極主動地去接受新知識。
教師在設(shè)計導(dǎo)入語時,要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮,使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向,進入對教材重點的探求。當(dāng)老師的話語,像淙淙的小溪一樣流進學(xué)生心田的時候,就會撥動學(xué)生的心弦,吸引他們的注意力,鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
在課堂教學(xué)中,教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課,自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如,在講不在同一條直線上的三點作圓時,不是直截了當(dāng)講方法,而是先向?qū)W生展示一個問題:一個圓鏡子破了,現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片,根據(jù)它,你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎?這樣就能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的思考,在不知不覺中進入了問題。另外,通過以上方法引入,還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的道理,數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。
二、創(chuàng)造情境,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情境,以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問題,以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點撥和啟迪,以飽滿的情緒去講解新的科學(xué)知識,以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答,從而引起師生的共鳴,達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].
三、點綴趣味,使學(xué)生體驗知識之樂
知識本身是嚴(yán)肅的,但當(dāng)人們“運用”“摩玩”它時,便會發(fā)生許多的情趣來,由嚴(yán)肅變?yōu)榛顫姟⒂哪?;變?yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中,如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴,以幽默調(diào)節(jié),則會使學(xué)生體驗到知識之樂,結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識,這不僅有助于理解,而且有助于記憶和運用。有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時,講了這么一個故事:從前一位父親,令其不太靈活的兒子去買一盒火柴,之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果,他的兒子一根一根劃,等回家時,已全部劃完,其父親哭笑不得[2].這個故事讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識并不都是抽樣的,而是生活中需要的,也反映了學(xué)習(xí)知識的必要性。因此,教師如果善于點綴趣味,則會使學(xué)生體驗到知識的樂趣。
四、引導(dǎo)探索,使學(xué)生享受攀登之樂
蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?!币龅竭@一點,就要引導(dǎo)學(xué)生探索,使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點,合理地劃分課堂教學(xué)的層次,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登,才會有成功的樂趣。課堂教學(xué)中,很重要的一點是讓學(xué)生動手實踐,使他們從中獲得知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此,在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想,從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念,變枯燥被動為主動學(xué)習(xí),從而達到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實踐,動手操作,能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時,學(xué)生初學(xué)幾何,引輔助線對學(xué)生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形,在課上讓學(xué)生把其中三個角涂不同顏色,然后剪下來拼在一起,問學(xué)生有幾種拼法,通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維,尋求解題規(guī)律,達到發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的。
五、深入淺出,使學(xué)生體驗易學(xué)之樂
學(xué)知識有如登山,越往上越吃力,也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度,使學(xué)生化難為易,就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。
例如一個作圖問題:直線l同側(cè)有兩點A、B,在l上求作一點P,使PA+PB最短,此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生,他們不但不易找到解決的方法,而且也不易理解其中的原理。反之如果先設(shè)一個鋪墊:在直線l異側(cè)有兩點A、B, 在l上求作一。點P,使PA+PB最短,.學(xué)生則不費吹灰之力,由此啟發(fā),能否把異側(cè)的兩點搬到同側(cè)呢?啟發(fā)學(xué)生作對稱點。這樣,學(xué)生既不感到深奧,那是我們沒有深入鉆研進去弄清它的來龍去脈,找出理解他的難點,設(shè)計一個相似的鋪墊或引例,問題解決起來自然得多。
綜上所述,課堂如果教師巧妙導(dǎo)入,以趣激之,學(xué)生則樂在開頭;創(chuàng)設(shè)情境,點綴趣味,學(xué)生則樂在其中;引導(dǎo)探索,深入淺出,學(xué)生則樂在其后。善教者,能使學(xué)生臉上有笑,心中有樂。課堂上生動活潑,高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力,而且能陶冶學(xué)生的情操。所以,在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的心理特點,并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,充分鉆研教材,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻:
[1]翁凱慶,《數(shù)學(xué)教育學(xué)教程》,四川大學(xué)出版社,2002年8月第1版
[2]湛蓊才,《課堂教學(xué)藝術(shù)》,2002年5月
[3]黃海生,《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣激發(fā)》,2005年2月
[4]王繼紅,《 數(shù)學(xué)小故事 》,2007年8月(作者單位:四川省廣元市旺蒼縣五權(quán)初級中學(xué)校628213 )endprint