陳寶華+李紅

摘要：在日常教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象：反反復(fù)復(fù)講了很多遍的知識或題目，學(xué)生普遍反映明白，但一做題卻不知如何下手；這節(jié)課講的內(nèi)容下節(jié)課考，還是有很多學(xué)生出錯；這次考了、講了的題目，下次再考依舊做不對。對于這種現(xiàn)象，必須要深刻的認(rèn)識其原因，并找出解決對策才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長。在文中主要就這種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并就如何解決這種情況提出幾點(diǎn)建議，以期可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：日常教學(xué)；錯題處理；出錯成因在教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，有些知識或者是題目，教師講了很多遍，學(xué)生仍然不會，有時候甚至是責(zé)怪學(xué)生，但是靜下心來反思，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問題還是出在我們自身上：

一、我們沒有真正了解現(xiàn)在的學(xué)生

首先，我們往往憑借自己上學(xué)時的情況或猜想進(jìn)行講解，對學(xué)生的已有知識、思路和心理狀態(tài)等知之甚少，甚至“毫不知情”。其實(shí)，通過讓學(xué)生邊做邊說出他們的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路可謂五花八門，讓我們“腦洞大開”：有些知識我們本以為早已爛熟于心、不值一提了，但很多人確確實(shí)實(shí)不會，當(dāng)然就做不對了；思考問題毫無頭緒，理由堪稱“荒誕”毫不為過。因此，要想改變現(xiàn)狀，我們就要放下架子，和學(xué)生真心的交朋友，通過各種方式“深入群眾”，準(zhǔn)確了解他們的知識儲備、思路、思想及心理狀態(tài)等，這樣才能做到有的放矢，從根本上解決問題。

其次，我們總想盡一切辦法把問題掰開了、揉碎了、不厭其煩地講解，生怕學(xué)生聽不懂。但結(jié)果卻距離我們的預(yù)想相差萬里。在讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》后，我心中的疑團(tuán)也隨之解開。原來，當(dāng)學(xué)生接觸新知識時，“正是在這個時候，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、深思和研究問題的時候，人們卻讓他擺脫思考，教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能的容易理解?！薄斑@樣做的結(jié)果是很荒謬的”，不是使學(xué)生的腦力勞動變得輕松了，“而實(shí)際上使它變得更難了?！蔽覀兊闹v授長期以來就像喂沒牙的嬰兒一樣，擔(dān)心他們嚼不動、消化不了，就把各種食物都嚼碎了再硬塞給學(xué)生，不管他們吃不吃、好吃不好吃。長此以往，他們沒有嘗到糧食原有的香味、沒有經(jīng)過咀嚼的鍛煉，只需張張嘴就行，等長出牙來，也不知牙是干什么用的。當(dāng)然不會費(fèi)力的自己去嚼，更不會自己去找“食物”了。這就是我們?yōu)楹纬隽Σ挥懞昧恕?/p>

第三，由于我們長期的呵斥與打擊，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足，致使學(xué)生對我們的批評已經(jīng)產(chǎn)生了“免疫”，對待學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精的精神。對待錯題也已經(jīng)習(xí)以為常了，缺乏應(yīng)有的“敏感性”與“自責(zé)感”。所以，出現(xiàn)了錯誤也就是心不在焉地聽聽而已，不會引起他們的重視。再考多少次都錯也就不足為怪了。這也提醒我們：少一些批評與呵斥，多一些切實(shí)有效的指導(dǎo)與鼓勵；幫他們明確學(xué)習(xí)的目的，找到學(xué)習(xí)的動力與自信；讓其在學(xué)習(xí)中自覺地追求高尚與完美，最終，他們也就會把錯誤視為“眼中釘、肉中刺”了。

第四，對于錯題的處理尤為重要。對于錯題我們往往苦口婆心地講了，學(xué)生也聽了。結(jié)果一下課，要么把卷子收起來以備學(xué)校檢查，要么趕緊學(xué)習(xí)后面的新課。當(dāng)然，不會忘了敲桌子砸板凳地“撂下”一些“狠話”，布置一些看起來很有用，但大部分學(xué)生要么完不成要么隨便應(yīng)付的作業(yè)。“意義重大、寄以厚望”的考試與矯正就這樣煙消云散成為歷史了。學(xué)生“雨過天晴”地迎接下一節(jié)課，老師則趕緊交上“格式化”的試卷分析，在一頓牢騷之后，內(nèi)心帶著深深的失望、些許的僥幸與希望準(zhǔn)備下一節(jié)課。而下一次考試，又會“重現(xiàn)悲慘的歷史”了。

要想讓考試發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要上好矯正課。而由于教學(xué)進(jìn)度的限制，往往一節(jié)課匆匆而過。且老師大多快速按自己的理解說一遍就完事。但這樣效果如何也只有天知道了。所以，要做到切實(shí)有效，一是分清哪些講哪些不講。不講的題目可通過小組合作，實(shí)行“兵教兵”，當(dāng)然，這就要栽培好組長了。而對于那些需要講的共性問題如何處理。

二、我個人認(rèn)為：

1.講授前的準(zhǔn)備就像前面提到的那樣，要讓學(xué)生大聲說出自己當(dāng)時的思路，這樣老師就能有的放矢地作出指導(dǎo)——是知識的記憶問題、教材的理解問題還是做題方法的問題等，找到問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，讓每個學(xué)生這樣是不可能的，可以先重點(diǎn)培養(yǎng)組長，讓組長來帶動組員。這也是很費(fèi)時的，但也是很有效的，可以有重點(diǎn)有選擇的去做。也可個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合。當(dāng)然，如果學(xué)生很自覺，能嚴(yán)格按老師的要求去做，那就省了許多麻煩了。

2.能否幫學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在，并制定出切實(shí)有效的彌補(bǔ)措施我們可以先向?qū)W生明確從哪方面去思考，讓他們自己找出問題出在什么地方，并對出現(xiàn)的問題制定切實(shí)有效的計(jì)劃，如果是記憶問題，既要規(guī)定時間記住，到時就檢查；又要弄明白為什么沒記住，今后該怎樣做避免這樣的問題；如果是某些題型不會做，就找一些這樣的題目集中攻關(guān)，找到其中規(guī)律性的東西?？傊瑢ζ渲械膯栴}一定要找到“根”，又要制定出有效的措施，還要檢查落實(shí)，必須在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到，達(dá)不到為什么、怎么辦。落實(shí)才是有效，防止學(xué)生說套話，走過場。

3.教師對考試中出現(xiàn)的錯題如何處理不但要進(jìn)行針對性的大量訓(xùn)練，還要讓學(xué)生整理的錯題集上。而這種整理不是簡單的“搬家”，而是寫明原因、做題的思路、題目類型甚至對這道題的心得等。

4.更重要的一點(diǎn)是，一定要留出時間來讓學(xué)生復(fù)習(xí)，最好能跟上檢查，讓他的記憶、所得或感悟深化到內(nèi)心，這樣才盡可能讓他不犯同樣的錯誤需要提醒的是，最好是用晨讀或課上的時間復(fù)習(xí)，不要指望學(xué)生課下復(fù)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)多，課下自由支配的時間很少，又貪玩，所以，大部分學(xué)生是做不到的。很多學(xué)生都有厚厚的錯題集，但仍然重蹈覆轍，很重要的原因就是沒有及時地復(fù)習(xí)自己的錯題。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是簡單的看看背背答案，還要回想思路，明確當(dāng)時出現(xiàn)錯誤的原因，如何避免這樣的錯誤等。

學(xué)生重復(fù)出錯的原因還有很多，如練習(xí)的訓(xùn)練量不夠、出現(xiàn)的頻率低、學(xué)生缺乏興趣、學(xué)校課時的安排不合理等。但只要我們多了解學(xué)生、不斷學(xué)習(xí)、深入思考、反復(fù)實(shí)踐，就一定能走出困擾我們多年的泥潭，讓我們的學(xué)生學(xué)的更輕松、表現(xiàn)的更優(yōu)秀！（作者單位：山東省寧陽縣寧陽第三中學(xué)271416）endprint