劉國(guó)兵

(河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展特征研究

劉國(guó)兵

(河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

跟蹤國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年時(shí)間，收集不同階段口語(yǔ)語(yǔ)料，基于語(yǔ)料庫(kù)的方法，從多方面探討學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展性特征。研究表明：學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中使用語(yǔ)塊的數(shù)量、種類(lèi)與語(yǔ)塊自身的長(zhǎng)度成反比；學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)時(shí)過(guò)分依賴(lài)名詞+動(dòng)詞語(yǔ)塊、名詞語(yǔ)塊和動(dòng)詞語(yǔ)塊,而較少使用介詞語(yǔ)塊，與本族語(yǔ)者之間存在明顯差別；隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，其使用語(yǔ)塊的數(shù)量呈現(xiàn)正態(tài)增長(zhǎng)趨勢(shì)。研究結(jié)果對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊習(xí)得與教學(xué)具有啟發(fā)意義。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者； 口語(yǔ)語(yǔ)塊； 發(fā)展特征

一、引言

過(guò)去二十多年來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)塊習(xí)得成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)語(yǔ)言中存在大量塊狀結(jié)構(gòu)，這種塊狀結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的整體單位儲(chǔ)存于人類(lèi)大腦的語(yǔ)言中樞系統(tǒng)，并以類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)的形式相互聯(lián)系、交織在一起[1]25。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，這樣的塊狀結(jié)構(gòu)有利于說(shuō)話(huà)人從大腦中快速識(shí)別與提取出所需的語(yǔ)言單位，從而降低大腦信息處理負(fù)荷，提高語(yǔ)言處理的速度與效率。熟練的語(yǔ)言使用者大腦中儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)塊，說(shuō)話(huà)時(shí)將大量語(yǔ)塊建立聯(lián)系，成串地連接起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義的表達(dá)[2]。因此，語(yǔ)塊水平通常作為衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。人們普遍認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大腦中記憶與儲(chǔ)存大量目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)塊是其語(yǔ)言水平達(dá)到或接近本族語(yǔ)者水平的關(guān)鍵[3]。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否熟練掌握并使用目標(biāo)語(yǔ)，在一定程度上取決于大腦中所掌握語(yǔ)塊量的多少。

目前國(guó)內(nèi)涉及語(yǔ)塊的研究主要有幾個(gè)方面：一是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用特征研究，如濮建忠[4]、李文中[5]、管博和鄭樹(shù)棠[6]、王立非和張巖[7]、許家金和許宗瑞[8]、馬廣惠[9]等；二是語(yǔ)塊使用情況與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系研究，如丁言仁和戚焱[10]等；三是研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊知識(shí)的掌握情況，如黃強(qiáng)[11]、刁琳琳[12]、濮建忠[13]、張軍和李文中[14]、張建琴[15]等。從以上研究不難看出，多數(shù)學(xué)者針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得狀況進(jìn)行橫斷描述，而對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊發(fā)展特征研究較少，特別是針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展特征開(kāi)展的研究更少。本研究跟蹤國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班學(xué)生四年時(shí)間，收集不同階段學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料，從多個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用情況。

二、語(yǔ)塊的界定與分類(lèi)

(一)語(yǔ)塊的界定

關(guān)于語(yǔ)塊的研究最早可追溯至上個(gè)世紀(jì)20年代，Jesperson首次提出“程式語(yǔ)”的概念，用來(lái)指代不同于一般語(yǔ)言表達(dá)的一類(lèi)特殊表達(dá)方式；它不是說(shuō)話(huà)人按照某種語(yǔ)言規(guī)則生成的，而是作為一個(gè)整體拿來(lái)即用[16]。之后Fillmore、Brown和Bolander沿用并完善了Jesperson的定義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中語(yǔ)塊的預(yù)制性與易提取性[17-19]。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，影響較大的是Wray對(duì)語(yǔ)塊的定義，即“整體儲(chǔ)存在大腦中的一連串連貫或不連貫的詞語(yǔ)或意義單元，人們?cè)谑褂脮r(shí)直接提取，無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行生成與分析”[20]9。

目前學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊尚未形成統(tǒng)一的定義，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中至少存在40多種不同的叫法[20]9。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者使用較多的術(shù)語(yǔ)有語(yǔ)塊、詞塊、詞串、多詞序列、預(yù)制詞塊、N元組合等。由于研究目標(biāo)不同，所使用的術(shù)語(yǔ)及其分類(lèi)會(huì)有所差異。本研究使用“語(yǔ)塊”一詞，主要指的是語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率較高、功能上能夠表達(dá)完整意義、且至少由兩個(gè)詞匯構(gòu)成的連續(xù)詞語(yǔ)序列。

(二)語(yǔ)塊的分類(lèi)

目前學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類(lèi)，主要基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)特征，二是語(yǔ)塊的功能。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)者是Beeker，他從英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中提取語(yǔ)塊，并從結(jié)構(gòu)上把語(yǔ)塊劃分為六種類(lèi)型：聚合詞語(yǔ)、限制型短語(yǔ)、元語(yǔ)篇、句子構(gòu)成成分、情景會(huì)話(huà)和原文片段[21]。同樣，基于其結(jié)構(gòu)特征，Nattinger和DeCarrico把語(yǔ)塊分為多元語(yǔ)塊、慣用語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)語(yǔ)塊以及句子構(gòu)建語(yǔ)塊[22]33。其次是根據(jù)語(yǔ)塊的功能進(jìn)行分類(lèi)。Pawley和Syder根據(jù)語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中的功能，將其劃分為多詞詞匯、常用表達(dá)式、限制型短語(yǔ)以及句型框架四類(lèi)[1]205；而Lewis將語(yǔ)塊分為具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的聚合詞(如on the end)、共現(xiàn)率較高的搭配詞(v+n、adj+n等)、形式上固定以及半固定且具有一定語(yǔ)用功能的單詞序列(如if I were you)、句子框架引導(dǎo)詞(secondly、finally)等四類(lèi)[23]。除以上學(xué)者的分類(lèi)外，還有其他學(xué)者也對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行過(guò)分類(lèi)。限于篇幅，在此不一一贅述。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究重點(diǎn)回答以下兩個(gè)問(wèn)題：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中常用語(yǔ)塊的總體特征是什么？二是在不同學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用不同類(lèi)別語(yǔ)塊時(shí)有何異同？體現(xiàn)了哪些發(fā)展性特征？

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究所用語(yǔ)料來(lái)自于國(guó)內(nèi)某大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班的62名學(xué)生。從2012年9月開(kāi)始，至2016年5月結(jié)束，筆者利用近四年時(shí)間，跟蹤英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班的62名學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r。其中女生55人，男生7人。語(yǔ)料收集采用口語(yǔ)測(cè)試的方式，即提前5分鐘給定學(xué)生題目，要求學(xué)生圍繞題目發(fā)表觀點(diǎn)?？荚嚥扇为?dú)測(cè)試的方式，每位考生均有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間?；A(chǔ)階段即一、二年級(jí)時(shí)，測(cè)試時(shí)間為2分鐘，另有1分鐘回答問(wèn)題時(shí)間，要求回答主考教師根據(jù)給定題目即席提出的問(wèn)題；高級(jí)階段即三、四年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生圍繞特定話(huà)題談?wù)?分鐘，無(wú)回答問(wèn)題環(huán)節(jié)。學(xué)生每次測(cè)試的內(nèi)容相同，即每次考試只提供一個(gè)話(huà)題。為保證考試公平公正，所有參加測(cè)試學(xué)生集中候考，測(cè)試結(jié)束后離開(kāi)。學(xué)生所答內(nèi)容全程錄音，之后將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)并整理，輸入計(jì)算機(jī)，創(chuàng)建小型語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)料收集情況

① 三年級(jí)時(shí)出國(guó)1人，四年級(jí)時(shí)1人修學(xué)，1人因故無(wú)法參加，總?cè)藬?shù)少了3人，3人均為女生。

(三)數(shù)據(jù)處理

語(yǔ)料收集完成之后，利用TreeTagger 3.0附碼軟件②該軟件為梁茂成的TreeTagger for Windows(Multilingual Edition)3.0.軟件，2013版。下載網(wǎng)址：http://www.bfsu-corpus.org/channels/tools。對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性附碼，之后利用WordSmith Tools 6.0對(duì)語(yǔ)料中符合要求的語(yǔ)塊進(jìn)行提取，并統(tǒng)計(jì)分析。因四個(gè)年級(jí)所收集語(yǔ)料多少不等，在對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，同時(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)，即每1萬(wàn)詞出現(xiàn)的頻數(shù)。本研究主要考察學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用情況，相比較書(shū)面語(yǔ)而言，口語(yǔ)語(yǔ)料的收集更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。加上本研究屬于耗時(shí)較長(zhǎng)的跟蹤研究，語(yǔ)料收集需要克服更大困難。參照已有文獻(xiàn)，本研究把語(yǔ)塊的界定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，具體標(biāo)準(zhǔn)為：2詞≥10次/萬(wàn)詞、3詞≥5次/萬(wàn)詞、4詞及以上≥3次/萬(wàn)詞。只要標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)達(dá)以上標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)定為語(yǔ)塊中的一種。

四、結(jié)果與討論

(一)語(yǔ)塊使用總體特征

據(jù)表2顯示，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊使用總體情況基本符合預(yù)期，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的數(shù)量、種類(lèi)與語(yǔ)塊自身的長(zhǎng)度成反比。也就是說(shuō)，2詞語(yǔ)塊使用數(shù)量最多，頻數(shù)達(dá)到3 834次，共計(jì)628種。隨著語(yǔ)塊長(zhǎng)度的增加，如3詞語(yǔ)塊、4詞語(yǔ)塊等，其使用數(shù)量呈明顯的下降趨勢(shì)。特別是6詞及6詞以上語(yǔ)塊共出現(xiàn)394次，總數(shù)只有32種。從標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)來(lái)看，隨著語(yǔ)塊長(zhǎng)度的增加，使用數(shù)量下降趨勢(shì)非常明顯。從2詞語(yǔ)塊的312.6個(gè)/萬(wàn)詞下降到6詞及6詞以上語(yǔ)塊的32.1個(gè)/萬(wàn)詞。這與De Cock和Biber針對(duì)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)得出的研究結(jié)論基本吻合：基于相同標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊越長(zhǎng)，其數(shù)量與種類(lèi)就越少[24][25]69。隨著語(yǔ)塊長(zhǎng)度的增加，反映在數(shù)量與種類(lèi)方面的遞減趨勢(shì)非常明顯。

表2 學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用總體情況

根據(jù)Biber的研究發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者每萬(wàn)詞使用的3詞語(yǔ)塊為25個(gè)，4詞語(yǔ)塊為20個(gè)[25]66。與本族語(yǔ)者相比，在3詞與4詞語(yǔ)塊的使用上(標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)分別達(dá)到了183.2與112.9)，貌似學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中使用更多語(yǔ)塊。但需要說(shuō)明的是，本研究在提取語(yǔ)塊時(shí)，對(duì)語(yǔ)塊的界定標(biāo)準(zhǔn)更加寬泛。此外，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，過(guò)度重復(fù)使用某些熟悉的語(yǔ)塊是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)共性。特別是在詞匯量有限的情況下，學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與De Cock的研究發(fā)現(xiàn)一致。

(二)語(yǔ)塊詞性分布情況

為進(jìn)一步了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊的分布情況，我們對(duì)語(yǔ)料中2～6詞及6詞以上語(yǔ)塊進(jìn)行提取，并統(tǒng)計(jì)分析他們的詞性。之所以把6詞及6詞以上語(yǔ)塊統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，是在提取過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管此類(lèi)語(yǔ)塊只有32種，多數(shù)屬于教材中出現(xiàn)的慣用語(yǔ)及常用句式，但該類(lèi)語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。根據(jù)Biber的分類(lèi)[25]66，提取并歸類(lèi)后，在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料中共發(fā)現(xiàn)9類(lèi)語(yǔ)塊，分別是名詞+動(dòng)詞語(yǔ)塊①按照Biber(1999)的做法，“代詞+動(dòng)詞”語(yǔ)塊也歸為此類(lèi)，即“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)。、名詞語(yǔ)塊、動(dòng)詞語(yǔ)塊、連詞語(yǔ)塊、介詞語(yǔ)塊、形容詞語(yǔ)塊、to語(yǔ)塊、慣用語(yǔ)語(yǔ)塊、從句語(yǔ)塊。此外，還有少部分無(wú)法歸入以上9類(lèi)，也沒(méi)有較為明顯的一致特征，按照Biber的做法，將其歸為“其他”一類(lèi)。語(yǔ)塊具體詞性分布情況見(jiàn)表3。

表3 學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊詞性分布情況統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中使用最多的語(yǔ)塊主要有3類(lèi)，分別是名詞+動(dòng)詞語(yǔ)塊、名詞語(yǔ)塊和動(dòng)詞語(yǔ)塊，百分比分別達(dá)到了28.2%、22.7%和19.6%。如果把三者相加，百分比達(dá)70.5%。特別是第一類(lèi)名詞+動(dòng)詞語(yǔ)塊，其數(shù)量占到了語(yǔ)塊總數(shù)的近1/3。這表明學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中傾向于使用傳統(tǒng)的主語(yǔ)+謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)。此外，名詞語(yǔ)塊占到了1/5強(qiáng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)明顯受到母語(yǔ)的影響。總體來(lái)看，漢語(yǔ)中以名詞為核心的名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)比英語(yǔ)要多得多，這與本族語(yǔ)者的語(yǔ)塊分布情況有明顯差別。Biber通過(guò)分析本族語(yǔ)者口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者表達(dá)時(shí)最常用的成分為動(dòng)詞語(yǔ)塊，常用句式結(jié)構(gòu)為名詞(人稱(chēng)代詞)+動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)[25]112。對(duì)于本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，介詞語(yǔ)塊運(yùn)用也較多，在部分語(yǔ)體如學(xué)術(shù)論文中能夠占到語(yǔ)塊總數(shù)的1/3以上。這從一定程度上說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，語(yǔ)塊量及相關(guān)目的語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象明顯，表達(dá)思想時(shí)很大程度上依賴(lài)于漢語(yǔ)中常見(jiàn)句式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊詞性分布還有一個(gè)明顯特征，是從句語(yǔ)塊數(shù)量偏少，僅占語(yǔ)塊總量的0.8%。這不但大大低于本族語(yǔ)者的從句語(yǔ)塊使用比例，而且與學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中該類(lèi)語(yǔ)塊相比，其使用量明顯偏低。

(三)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊特征分析

通過(guò)對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)了以下特征：

第一，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，其使用語(yǔ)塊的數(shù)量呈現(xiàn)正態(tài)增長(zhǎng)趨勢(shì)。即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平越高，其使用的語(yǔ)塊數(shù)量越多，種類(lèi)也越豐富。從其標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)來(lái)看(詳見(jiàn)表4)，一年級(jí)時(shí)所有語(yǔ)塊共出現(xiàn)4 993次、821種，每萬(wàn)詞出現(xiàn)的頻數(shù)為407.1次；隨著英語(yǔ)水平的提高，二年級(jí)時(shí)，語(yǔ)塊種類(lèi)增加到了897種，頻數(shù)增長(zhǎng)了近1 000次，達(dá)到5 842次；到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊種類(lèi)達(dá)到了1 017種，共出現(xiàn)6 425次。從一定程度上來(lái)說(shuō)，特定學(xué)習(xí)階段內(nèi)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中所用語(yǔ)塊的數(shù)量與種類(lèi)會(huì)隨著語(yǔ)言水平的提高而增加，基本呈現(xiàn)出線性增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

表4 不同年級(jí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用情況

第二，詞匯性語(yǔ)塊(Lexical chunks，也稱(chēng)為L(zhǎng)exical phrases)的使用量隨著英語(yǔ)水平的提高而增長(zhǎng)。Ketko研究發(fā)現(xiàn)，與其他類(lèi)語(yǔ)塊相比，詞匯性語(yǔ)塊的使用更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平[26]。本研究專(zhuān)門(mén)對(duì)不同年級(jí)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的詞匯性語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行提取與分析。在對(duì)詞匯性語(yǔ)塊進(jìn)行識(shí)別時(shí)，參考了Nattinger和DeCarrico的做法，按照

其功能特點(diǎn)進(jìn)行界定[22]112。他們的主要特點(diǎn)有：一是非形成性，即語(yǔ)義上具有約定俗成的特點(diǎn)，而不是根據(jù)具體語(yǔ)境臨時(shí)構(gòu)成；二是穩(wěn)固性，即語(yǔ)塊的形式相對(duì)穩(wěn)固，特殊情況下可以留有缺詞，比如“___days ago”，但其基本形式高度穩(wěn)定；三是具有慣用語(yǔ)特點(diǎn)，即在一定的語(yǔ)境下使用，其用法已經(jīng)形成慣例；四是具有特定功能，如打招呼用的“How are you?”等。在對(duì)不同年級(jí)學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊進(jìn)行提取后，按照以上特征進(jìn)行人工篩選①因人工篩選工作量較大，該部分僅對(duì)2012—2015年秋季學(xué)期采集的語(yǔ)料進(jìn)行處理，春季學(xué)期的語(yǔ)料暫未處理。，剔除非詞匯性語(yǔ)塊。然后按照語(yǔ)塊的功能，將符合條件的語(yǔ)塊分主題相關(guān)語(yǔ)塊、語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊、交際功能語(yǔ)塊和其他語(yǔ)塊4個(gè)類(lèi)別分別統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

表5詳細(xì)反映了不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中詞匯性語(yǔ)塊的使用情況。首先，從詞匯性語(yǔ)塊的使用總數(shù)來(lái)看，不同年級(jí)學(xué)生之間并不存在明顯差異。一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)中使用的詞匯性語(yǔ)塊總數(shù)為2 935個(gè)，四年級(jí)學(xué)生使用了3 360個(gè)。四年級(jí)學(xué)生在使用數(shù)量上較一年級(jí)時(shí)有所提高，但一、二年級(jí)之間，二、三年級(jí)之間差別較小，進(jìn)入高年級(jí)階段，使用數(shù)量沒(méi)有大幅度增多。其次，隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者使用詞匯性語(yǔ)塊的頻率越來(lái)越高。一年級(jí)時(shí)，30 380詞的口語(yǔ)語(yǔ)料中共使用詞匯性語(yǔ)塊2 935個(gè)，平均每12.21個(gè)詞使用1次；二、三年級(jí)時(shí)，詞匯性語(yǔ)塊使用率分別下降到了11.7和9.66；四年級(jí)達(dá)到8.24。也就是說(shuō)，二年級(jí)時(shí)學(xué)生口語(yǔ)中平均每11.7個(gè)詞會(huì)使用一個(gè)詞匯性語(yǔ)塊，三年級(jí)平均每9.66個(gè)詞使用一個(gè)詞匯性語(yǔ)塊，四年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)中平均每8.24個(gè)詞就使用一個(gè)詞匯性語(yǔ)塊?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平越高，口語(yǔ)中使用詞匯性語(yǔ)塊越頻繁。

表5 不同年級(jí)學(xué)習(xí)者詞匯性語(yǔ)塊使用情況②詞匯性語(yǔ)塊使用頻率的計(jì)算方法為語(yǔ)料總詞數(shù)減去詞匯性短語(yǔ)詞數(shù)之后除以詞匯短語(yǔ)總數(shù)。

下面分析不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用不同類(lèi)型詞匯性語(yǔ)塊方面表現(xiàn)出來(lái)的特征。首先是主題相關(guān)語(yǔ)塊。從表5來(lái)看，各年級(jí)之間不存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)習(xí)者共使用了792個(gè)，占所有詞匯性語(yǔ)塊的27%；四年級(jí)使用該類(lèi)語(yǔ)塊974個(gè)，占總數(shù)的29%。由此看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不管語(yǔ)言水平的高低，其口語(yǔ)表達(dá)均能緊扣主題，始終圍繞主題展開(kāi)。其次是語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊，在該類(lèi)語(yǔ)塊的使用方面，學(xué)習(xí)者不同階段表現(xiàn)出的差別非常明顯。一年級(jí)共使用263個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)造類(lèi)語(yǔ)塊，占詞匯性語(yǔ)塊的9%；隨著學(xué)習(xí)水平的提高，二年級(jí)語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊所占比例提高到了14%；四年級(jí)語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊使用量最多，所有語(yǔ)料中共使用了741個(gè)，占總數(shù)的22%。這說(shuō)明隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者能夠更多使用語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊，以增加話(huà)語(yǔ)的流利性與連貫性。第三是交際功能語(yǔ)塊。單從表5來(lái)看，四個(gè)階段學(xué)生口語(yǔ)中使用該類(lèi)語(yǔ)塊的情況稍有差別，從一年級(jí)的24%增長(zhǎng)到四年級(jí)的30%，呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。但在對(duì)不同年級(jí)提取出的交際功能語(yǔ)塊進(jìn)行定性分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出顯著差異。例如學(xué)習(xí)者在一年級(jí)時(shí)使用最多的交際功能語(yǔ)塊是“I think”,占到了此類(lèi)語(yǔ)塊總數(shù)的近30%。盡管四年級(jí)學(xué)生也用了很多“I think”，但比例已大大降低。第四是與低年級(jí)相比，學(xué)生高年級(jí)階段口語(yǔ)中使用詞匯性語(yǔ)塊的種類(lèi)更加豐富，變化更加多樣。在表達(dá)同一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠選擇不同語(yǔ)塊進(jìn)行自由表達(dá)，這恰恰是低年級(jí)時(shí)所欠缺的。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究基于語(yǔ)料庫(kù)的方法，通過(guò)跟蹤國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班學(xué)生，重點(diǎn)探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊使用的頻率、種類(lèi)、詞性分布以及詞匯性語(yǔ)塊的使用情況。通過(guò)分析，我們得出以下結(jié)論：一是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊使用總體情況基本符合預(yù)期，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的數(shù)量、種類(lèi)與語(yǔ)塊自身的長(zhǎng)度成反比。二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)時(shí)過(guò)分依賴(lài)名詞+動(dòng)詞語(yǔ)塊、名詞語(yǔ)塊和動(dòng)詞語(yǔ)塊,較少使用介詞語(yǔ)塊，這與本族語(yǔ)者之間存在差異。三是隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，其使用語(yǔ)塊的數(shù)量呈正態(tài)增長(zhǎng)趨勢(shì)。即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平越高，其使用的語(yǔ)塊數(shù)量越多，種類(lèi)也越豐富。四是在詞匯性語(yǔ)塊使用方面，不同水平學(xué)習(xí)者盡管在不同類(lèi)型語(yǔ)塊的使用方面存在差異，但其使用總量會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而增長(zhǎng)。

本研究還存在不足之處。雖然利用語(yǔ)料庫(kù)的方法，但該研究基于小樣本進(jìn)行調(diào)查，要想深入研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展特征，還需擴(kuò)大研究樣本。此外，為了增加研究結(jié)果的客觀性，研究形式可更加多樣化，如增加學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。期待英語(yǔ)教學(xué)界同仁今后對(duì)此進(jìn)行更加深入的探討。

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(責(zé)任編輯：李曉梅)

The Developmental Features of Learners’ Chunks in Written Corpus

LIU Guobing

(Faculty of Foreign Languages, Henan Normal University, Xinxiang, Henan 453007, China)

Based on the spoken materials collected from the English majors in the past four years, the developmental features of Chinese EFL learners’ chunks in their spoken English are reported. The results indicate that there is an inverse increase between the length of learners’ spoken chunks and their number and type. Chinese EFL learners depend too much upon the n.+v. chunks, n. chunks and v. chunks, but use less prep. chunks. With the development of learners’ English ability, they use more and more chunks in their spoken English.

English learner; chunks in written English; developmental feature

2017-04-20

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇連貫自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究”(14BYY084)

劉國(guó)兵(1978—)，男，河南滑縣人，河南師范大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研發(fā)中心學(xué)術(shù)帶頭人，校聘教授，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。

H319.3

A

1674-0297(2017)04-0111-06