裴悅

摘 要：采用文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法通過對國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設置情況的比較和我國國內(nèi)體育教育專業(yè)課程的設置現(xiàn)狀的分析，對我國高校體育教育專業(yè)的課程設置的合理性與實用性進行探討，在此文獻整理上提出一些對我國高校體育教育專業(yè)課程設置的對策提供參考。結果顯示：1、我國課程設置與中小學銜接性差，實用性少；2、我國高校體教專業(yè)課程設置方面體育基礎課程少，且內(nèi)容重復，種類單調(diào)，理論與實踐技術領域過于“分割化”，各個課程之間融合性差；3、學生實踐能力與自主學習能力的鍛煉時間較少，導致學生能力不足。建議：1、增加學生體育通識課程與體育基礎課程的學習，增加課程種類；2、注重“融合性”教學，減少學習的“分割化”；3、加強學生實踐課程的學習鍛煉。

關鍵詞：高校；體育教育；課程設置

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.027

青少年是國家的未來，其體質(zhì)的健康體現(xiàn)著國家政策對青少年體質(zhì)健康的關注。但體育教師的體育素質(zhì)和上課教學能力是影響青少年身體鍛煉興趣和熱愛體育活動的關鍵，而決定體育教師水平和能力的是體育院校培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方式。高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育師資的重要單位是為培養(yǎng)體育教師人才而服務的，以符合社會所需要的新型體育教育人才為目的，其課程設置直接影響未來的體育教師的能力和水平。本文參考大量文獻對當前體育教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀進行研究分析，旨在找出我國體育教育專業(yè)課程設置的不合理之處，并提出一些參考對策。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外高校體育教育專業(yè)課程設置比較研究

陳軍和陳堯在《中、美高校體育專業(yè)設置和課程設置的比較研究》[1]中運用文獻資料法、比較法通過對中國一些高校與美國高校的課程設置進行研究分析，結果顯示1）中國在體育教育專業(yè)的課程設置方面更加注重專業(yè)技能的學習，體現(xiàn)出一專多能但在理論文化方面相對于美國比較的少，2）中國在健康課程方面僅限于保健和營養(yǎng)而美國的健康課程包括藥物使用，中學健康課程教育、個人健康以及健康營養(yǎng)等多個方面。3）中國課程設置方面過多注重思想道德方面如毛澤東思想，馬克思主義，鄧小平理論等，美國課程設置更多的進行通識教育課程如書面、口語表達，人文科學等方面。

張大超在《中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設置的對比分析》[2]中結果顯示：中國在體育教育課程設置方面輕理論重技術同時必修課比例過高于選修課，過于重視英語、漢語文學、計算機、科研方法等工具課程；而美國在體育課程設置方面則重視基礎課程，其基礎課程涉及比較廣泛，包含了人文、自然、科學等方面，重視理論基礎，在選修課方面課程不但豐富同時各個方面和領域都有涉及，這使得每個體育專業(yè)都自主形成一個分支，使得每個專業(yè)都有相應的課程，而英國課程設置則更加注重基礎課程，將力學、心理、生理和社會貫穿整個學年，娛樂、休閑等體育課程貫穿整個體育娛樂行業(yè)，同時兒童體育和特殊體育教育有一定的地位，同時還強調(diào)重點學科調(diào)和邊緣學科；澳大利亞的課程設置強調(diào)文理工科課程的相互滲透，兼顧必修課與選修課以調(diào)動學生學生的積極性，提高學生學習的自覺性、自主性、有利于以“高素質(zhì)、強能力、廣適應”人才培養(yǎng)為標準，并且開設一些小型化及針對性強，教學內(nèi)容豐富的課程，加強實踐化及減少講授時間增加自學時間，注重實踐教學，課程設置國際化，以面向國際為目標，增加各國的體育交流。

1.2 我國高校體育教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

韓新英[3]通過對山東省16所高校體育教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，結果顯示山東省體育教育專業(yè)的課程設置隨著國家基礎教育改革逐漸規(guī)范合理，課程種類增多也開設了許多新興課程，但體育通識課程較少，知識面比較窄；必修課與選修課比例不合理，使得許多選修課程成為擺設，真正讓學生從選修課中學到的知識不多；學生的實踐性和自主性不夠。建議：調(diào)整通識教育課程完善課程設置結構，增強學生的實踐能力，加強師資隊伍。

張麗娟[4]通過對上海師大體育教育專業(yè)的課程設置的現(xiàn)狀進行研究，結果顯示：上海師大的體育教育專業(yè)的課程結構都比較合理，但選修課的時數(shù)較少；新興課程較少，不能與時代教育掛鉤；課程與基礎教育的銜接性比較差，學生的實踐水平欠缺；通過與華東師大、山東師大、福建師大對比顯示：在專業(yè)術科和學科課程比例和教師教育課程方面低于其他三所高校。建議：豐富課程開設種類并且提高師資隊伍和教學質(zhì)量；培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生的實踐能力。

童偉和李世宏[5]通過對華東師大、上師大、上體三所學校的體育教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行研究提出建議：提高學生的理論知識和實踐水平；課程設置與社會相適應；優(yōu)化教師的教育課程。

2 我國高校體育教育專業(yè)課程設置的不合理性

2.1 公共基礎課課程過多

我國高校體育教育專業(yè)在英語、毛澤東思想、馬克思主義等公共基礎課時占用比例比重較大，但實際上學生在以后的教授課程沒有實際用處。但基礎課程與體育教育類課程較少并且體育專業(yè)中基礎類課程所設計的知識面過窄，內(nèi)容比較單一。

2.2 體育理論課程較少

過于注重專業(yè)技術練習，并且課程之間呈“板塊式分割”，技術與理論之間呈現(xiàn)的是一個單獨的學科，學生對專業(yè)技術與理論知識之間不能詳細的了解，只知技術卻不知所練技術的動作原理與身體運動肌肉的軌跡與能量消耗的情況，無法將所學技術全面的學習。

2.3 人體健康課程較少

我國體教專業(yè)的健康知識學習僅限于人體保健、解剖、康復、生理生化等學科，學生以后接觸中小學體育教育遇到的健康知識較少，使得學習的高端性實施不到實際生活中。

2.4 選修課課時安排不合理

同時選修課的學習內(nèi)容單一，學生學不到真正的知識，使得選修課形同虛設。endprint

2.5 課程設置的新興項目較少不能與社會時代的變化相結合

隨著時代的不斷變化，體育項目也不斷地更新，學校應時刻關注社會的變化增加體育項目。

2.6 學生的實踐能力較弱，自主學習能力差

體育教育專業(yè)的課程設置與中小學體育課之間并未進行很好的銜接，這也就導致體育教育專業(yè)與中小學體育課程之間的脫節(jié)，學生在學校所學的東西無法應用到以后的職業(yè)中去。

3 建議

3.1增加通識課程知識面，將英語、毛概等類的通識課程適當?shù)臏p少，增加社會、人文等通識課程。并且大量增加體育基礎理論課與體育教育類的課程，使學生了解體育學科的內(nèi)容更加廣泛，教育知識理念更加深刻，充分理解體育知識，提高學生運用體育知識能力。

3.2技術理論兩手抓，在開設專業(yè)技術課的同時教授專業(yè)技術理論，將所學的學科內(nèi)容相互結合，交叉滲透，進行融合性教學。如在講到田徑運動時將田徑運動的原理與解剖和訓練，生化理論結合，使學生了解的更徹底。

3.3增加所學健康知識的內(nèi)容，開設個人健康，兒童健康、體育課常會出現(xiàn)的一些損傷與急救知識、防御疾病等健康課程。

3.4適當增加選修課的課時與開設的種類，且使選修課程更多與中小學體育課內(nèi)容掛鉤，并制定嚴格的考核制度和教師教學內(nèi)容。

3.5提高學生的自主學習能力，增強學生自己收集學習知識的習慣，把增強學生的實踐水平貫徹到學生的學習中去，增加學生實習時間，提高實踐能力和教學水平。

4 結論

我國高校體育教育專業(yè)在經(jīng)過國家基礎教育改革后在課程設置方面有很大的改善，但是仍有一些不足，沒有考慮到與中小學體育教育的銜接性，課程的設置方面應以培養(yǎng)社會所需要的體育教師人才為目的，應增強課程的實效性，綜合培養(yǎng)學生的能力、知識和素質(zhì)為目的，為社會培養(yǎng)融合性人才。

參考文獻：

[1] 陳軍，陳堯. 中、美高校體育專業(yè)（本科）設置和課程設置的比較研究[J]. 體育世界（學術版），2015，（02）：82-84+109.

[2] 張大超. 中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設置的對比分析[A]. 中國體育科學學會.第3屆中國體育博士高層論壇論文集[C].中國體育科學會，2010：14.

[3] 韓新英. 山東省高校體育教育專業(yè)本科課程設置的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].山東師范大學，2008.

[4] 張麗娟. 上海師大體育教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學，2014.

[5] 童偉，李世宏. 上海市體育教育專業(yè)課程設置研究[J]. 體育文化導刊，2017，（01）：160-165.endprint