陳柳靜

摘 要：中泰兩國自1975年建交以來在經(jīng)濟、文化、政治方面都有密切的聯(lián)系，近兩年，在世界漢語熱潮的推動下，泰國學習漢語的人數(shù)也在逐年上升。據(jù)了解，泰國是孔子學院密度最高的國家之一，漢語熱已經(jīng)持續(xù)了10年，學習漢語的泰國學生已從2006年的20多萬人增長到2015年的100多萬人。把漢語引進中小學課堂已經(jīng)成為一種固有的模式，在泰國，大多數(shù)學校都聘有中文老師，并且設(shè)有中文課程。隨著對外漢語教學的不斷深入，教學方法與教學模式也有不斷的改進，近幾年出版了多本對外漢語教學用書用于泰國漢語的學習教育，但就目前實踐考察的結(jié)果而看，泰國中小學的對外漢語教學模式還有待改進，教學成果并不是很理想。據(jù)此，以作者自身在泰國的漢語教學為例，對泰國中小學生漢語學習情況做考察并對教學方法、教學模式進行剖析和提出建議，希望能作為提高對外漢語教學水平的參考。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學模式；教學方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.068

2016年6月6日，筆者作為成都大學第九屆赴泰漢語教學志愿者有幸來到泰國清邁水晶樹學校進行為期四個月的對外漢語教學。通過四個月的漢語教學，實地考察了泰國中小學生的漢語學習情況，并以問卷調(diào)查為載體，調(diào)查了四至初三年級學生的漢語學習情況，本文以問卷調(diào)查結(jié)果以及親身教學感受為主體，將分析研究在文化傳播視角下泰國對外漢語教學方法和教學模式。

1 泰國學生漢語學習情況問卷調(diào)查分析

本次以泰國清邁水晶樹學校為例，采用田地考察法調(diào)查泰國中小學生的漢語學習情況。其中小學選取四年級以上認知能力達到一定程度，共74人，初中初一至初三共104人，總?cè)藬?shù)為178人，年齡區(qū)間為9歲到15歲。問卷內(nèi)容分為三大板塊，分別是漢語學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容以及形式和泰國學生對中國文化的關(guān)注點。

1.1 中小學生漢語學習現(xiàn)狀

調(diào)查顯示：77.8%的學生因?qū)h語和中國文化感興趣而學習漢語，超過60%的學生學習漢語的時間超過三年，但82.02%的學生放學后從不學習漢語，這說明漢語教學大多數(shù)情況下在課堂中進行，因此也表明課堂教學的重要性。58.9%的學生期望日后能將漢語運用于日常與中國朋友的溝通中。

在說漢語、寫漢字、閱讀和詞匯這四大部分中，有40%的學生認為寫漢字是學習漢語的難點之處，這是因為漢字間架結(jié)構(gòu)復雜，并且有筆畫順序要求，在實地考察中發(fā)現(xiàn)，大部分學生不會正確書寫漢字，筆畫順序顛倒，偏旁部首拆分，老師在教授漢語的過程中也忽略了對書寫漢字的強調(diào)，學生只是臨摹老師在黑板上寫的漢字，而不知道如何書寫，所以導致了寫漢字如同畫畫的結(jié)果。

91.6%的學生沒有去過中國，在其中去過中國的8.4%的學生中，大部分學生去過成都，因為水晶樹學校與成都雙華小學建立了友好合作關(guān)系，每年水晶樹學校都有十名學生有機會去往中國，這是學校為學生創(chuàng)造的條件，使得有更多的學生能去到中國進行文化的交流和學習。可以明顯的看出，那些去過中國的學生漢語口語水平比沒有去過中國的學生好很多，由此可見環(huán)境對語言學習起到很大的作用，特別是聽說的訓練。因此，對外漢語教學的另一個重要的實踐便是讓學生親身感受中國文化，當然要建立在學校和自身有一定條件的基礎(chǔ)上。

1.2 對外漢語教學內(nèi)容以及形式

超過90%的學生認為漢語教材中應(yīng)更多地涉及日常生活和中國文化的話題，除了文字資料外應(yīng)增加更多的卡通畫和照片。語言是一門藝術(shù)，但也是一門工具，將語言運用到生活中是語言學習的目標之一，那么將枯燥的文字和有趣的圖片結(jié)合在一起能有效的增加孩子們學習漢語的興趣，而色彩與文字的組合無形間傳播了中國博大精深的文化無疑是最好的方法。

65.3%的學生選擇老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，但仍然有一部分學生傾向于小組討論和師生互相問答的上課模式，泰國學生上課集中注意力的時間少于中國學生，通常認真聽講十分鐘后就會注意力不集中，開小差。所以在教授漢語時應(yīng)注意在原有的傳統(tǒng)模式下應(yīng)增添豐富課堂的教學模式，提高學生的注意力，并提高學習效率。課外漢語活動方面，36.3%學生喜歡課外輔導，33.9%的學生傾向于看中國電影，25%的學生喜歡與中國朋友聊天的方式來鞏固學習。

學生最喜歡的活動便是通過看視頻來學習漢語，其次是小組比賽、卡片游戲和手工活動。由于泰國學生動手能力比較強，所以可以通過讓學生動手操作的活動來學習漢語，比如制作餐廳、美食或者對于高年級的學生可以制作中文菜譜。課外活動一定要豐富多樣才能吸引學生學習的興趣。對課后學習而言，填空題、選擇題以及復述文章段落成為小學生練習漢語的首選，初中生則選擇填空題、選擇題和搭配題來練習?？ㄍü适潞屯捁适履芪^70%的小學生的興趣，但初中生更喜歡愛情故事和幽默故事。課后的漢語練習應(yīng)針對人群的不同而有所區(qū)別，投其所好，選擇孩子們感興趣的一面來擴展?jié)h語知識。

1.3 對中國文化的關(guān)注點

大部分學生關(guān)注中國的美食文化，其余的關(guān)注點分別是：節(jié)日文化、服飾藝術(shù)、生活方式和歷史故事，也有一部分學生表示對中國文化點不感興趣。對于中國的城市，除了60%的學生因與成都雙華小學的合作項目知道成都外，還有35%的學生知道北京，其余有少數(shù)學生知道上海、昆明、香港等城市。除此之外，泰國學生最關(guān)注的中國電視劇是《包青天》和《西游記》，這要得力于將這兩部劇引進泰國電視臺播放的結(jié)果。

2 泰國水晶樹學校漢語教材及教學課堂分析

2.1 教材應(yīng)用分析

現(xiàn)如今，泰國的漢語教材多種多樣，有速成漢語，有基礎(chǔ)漢語，也有旅游漢語。水晶樹學校則采用了5本不同的教材，分別是小學使用由國際語言研究與發(fā)展中心編寫的《體驗漢語》一至四冊，初中使用泰國人編寫的《家庭漢語》。以四年級教材為例，主要內(nèi)容為場所、愛好、能力和城市，每個版塊練習分為拼音、單詞、聽力和句型，內(nèi)容豐富易懂，適合低年級的學生學習。然而初中生的教材內(nèi)容相對來說過于簡單，主要是家庭的生活情況，如：起床、洗澡、吃飯、上學、回家、做作業(yè)和看書，教材不太符合生活的實際運用。因為此教材主要是針對在家中的生活情況，而對于泰國人來說學習漢語的主要目的是能和中國朋友進行基本的正常交流。endprint

2.2 教學課堂情況分析

該學校每周設(shè)有兩節(jié)中文課程，課堂學習較為自由，上課模式一般為老師講學生聽，學生抄下黑板上的生單詞并涂色畫畫。聽、說的練習比較少，學生記憶不深，遺忘率大。此外，漢語課堂教學形式單調(diào)枯燥、缺乏趣味性也是一個比較普遍的問題。對于低年級的同學來說需要老師的引導來記憶中文，而高年級的同學更需要和老師進行互動或者小組的互動，但由于中文老師是泰國人的緣故，在課堂上老師大多數(shù)時間都在講泰語，除了生詞很少給孩子們輸入漢語，導致學生單詞攝入量少。

3 泰國中小學對外漢語教學法對策

3.1 對外漢語語言教學重點

3.1.1 加強漢語的聽、說練習

語言最重要的作用就是與人溝通，而對于初級階段的學生來說聽、說是最重要的，比如：上課時盡量講中文，遇生詞時再用泰語做補充，循序漸進，久而久之便能領(lǐng)悟其含義。為了保證每一個學生都能進行聽、說的練習，筆者建議采取小組教學或一對一的教學方法，保證每個人都有機會說和聽。對于高年級的同學而言，播放中國視頻資料來幫助聽力，或者學唱中文歌，并學習歌詞大意。

3.1.2 掌握漢語聲母的發(fā)音拼讀

對于漢語習得來說，習得的最初階段大多由語音習得開始，所以以語音習得最基礎(chǔ)也最重要。漢語中有21個聲母字母，包括還有兩個半元音y和w，泰語聲母有44個，但實際發(fā)音為21個，很多泰語學習者在練習拼讀時當面對泰語中不存在的音素，自覺使用母語同化理論將漢語聲母不斷向母語靠近，使之最終被母語同化。在高硯茹的文章《泰語學習者漢語聲母習得難點分析及相關(guān)教學策略》中建議到：首先教師可采用泰語語音的教學技巧，引導學習者理解發(fā)音部位和發(fā)音方法的基本概念與知識。其次針對所學輔音字母將泰語語音發(fā)音技巧進行適當?shù)恼{(diào)整，同時伴以發(fā)音模型、flash、圖片等方式，加強學習者感官上的刺激。最后，教師通過泰語語音與漢語已習得語音引出新的音。

3.2 對外漢語課堂形式與教材形式

3.2.1 課堂活動的形式內(nèi)容盡量多樣化

中山大學夏紀梅老師的《外語還可以這樣教》中說道：“外語不是靠“我講你聽”就能教會的，我們要從“教師講教師解”變?yōu)椤皩W生講學生解”，我認為可以舉辦各種不同的活動和游戲，讓學生成為課堂的主導?！币簿褪钦f，如果教師能采用富有趣味性的教學技巧和課堂游戲，沉悶乏味的教學狀態(tài)是完全可以改變的。由周健主編的《漢語課堂教學技巧325例》便為廣大的漢語教師提供了許多具體實用的教學技巧和方法，全書分為語音教學、漢字教學、詞匯教學和語法教學等篇章，介紹了爭分奪秒、生字開花、六六大順、連詞成句等游戲。在進行對外漢語教學的過程中，可以采用其中適合學生學情的游戲，增加課堂的趣味性。

3.2.2 因材施教

泰國教材很多，有用泰語教中文的，有用英語教中文的，譬如：體驗漢語、快樂漢語、開開漢語、漢語樂園，有些府也在和中國孔子學院聯(lián)合共建網(wǎng)絡(luò)自主學習資源平臺。教材的選擇應(yīng)該根據(jù)年齡階段和學習能力而定，選取實用的內(nèi)容，但基礎(chǔ)的漢語拼音和拼寫應(yīng)該重點教授。對于高年級的學生來說可以使用如《基礎(chǔ)泰語》形式之類的中文教材，內(nèi)容有：語音的教授，在餐廳，在市場，飲食，問路，看醫(yī)生等，將漢語運用到實際的生活中才是最有效的學習方法。

4 結(jié)語

隨著中泰兩國交往的日益密切，在“一帶一路”的時代背景下，赴泰國開展對外漢語教學的志愿者和專職教師也越來越多。對外漢語的教學和一般的中文教學不同，對外漢語教師應(yīng)該站在文化傳播的角度思考怎樣才能在教授漢語的同時進行文化傳播。所以對外漢語教師是文化的傳播者，是連接中泰友誼的橋梁，如何做到有效提高漢語的普及率以及泰語學習者的漢語水平是當前應(yīng)該思考的問題。對外漢語的教學方法近幾年也在不斷的改進，希望能找到最有效的方法教授漢語，傳播中國文化，使人文交流更為廣泛深入，推動中泰文化交流，促進中泰的友好和諧發(fā)展。

參考文獻

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