魏亞軍

摘要：班主任工作中的“嚴(yán)”，是指對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的認(rèn)真管理和教育。對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)格要求，但又要坦誠(chéng)愛護(hù)，因?yàn)榈貌坏綆煇鄣膶W(xué)生比得不到母愛的孩子更會(huì)感到委屈。

關(guān)鍵詞：班主任；教育；嚴(yán)與愛

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0056

伯林斯基說：“愛，應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度”，正確處理好教育中嚴(yán)與愛的關(guān)系，是班主任工作的關(guān)鍵一招。

一、嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)

俗語云：“嚴(yán)師出高徒“，孟子也主張教師要嚴(yán)。他說：”大匠誨人，必以規(guī)矩“，該方的就方，該圓的就圓，但是，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，必須以愛為基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教師才能的血和肉，教師不能是一個(gè)冷淡無情的人”。可見，教育成功的奧秘之一，就是對(duì)受教育者無比深厚的愛。所以，只有把愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到師生雙方心理的協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生最好的教育效果。

如對(duì)待屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，如果教師不是以愛學(xué)生的態(tài)度出發(fā)進(jìn)行細(xì)致、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是不問青紅皂白之痛罵一頓的方法，刺傷了學(xué)生的自尊心，這樣會(huì)使學(xué)生變得冷漠絕望，甚至以失望的態(tài)度對(duì)待教師。倘若能將嚴(yán)厲寓于愛中，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他們充滿人情的關(guān)切。

2015屆九年級(jí)（3）班有位學(xué)生姓張名東興，平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，生活上吊兒郎當(dāng)，作業(yè)也常常不交，與教師頂牛的現(xiàn)象屢見不鮮……而他的智力較好，反應(yīng)敏捷，邏輯思維能力較強(qiáng)，由于“不好”的表現(xiàn)造成了他成績(jī)不好，真令人惋惜。為此，筆者首先從多方面接近他，與他談心，而談話內(nèi)容并不是與紀(jì)律，學(xué)習(xí)很相關(guān)的話題，好像是漫離。筆者開始了稍有目的的對(duì)話，幫助他分析形勢(shì)，要求他用自身的優(yōu)勢(shì)去追趕前排的同學(xué)。并多次寫信給他父母，信的內(nèi)容讓她看后再帶回給家長(zhǎng)，以求取得家長(zhǎng)的配合，他也經(jīng)常帶來家長(zhǎng)的回信。慢慢地，小張感到教師不是背后告他的狀，而是實(shí)實(shí)在在地指出他的不足，是真心實(shí)意的愛護(hù)他。他從內(nèi)心感激教師的幫助。產(chǎn)生愛的效應(yīng)后，筆者開始對(duì)他提出較嚴(yán)較高的要求，要他切實(shí)加強(qiáng)紀(jì)律性，爭(zhēng)取時(shí)間查缺補(bǔ)漏，有時(shí)在上完第七節(jié)課后還要她獨(dú)自留在教室加“小灶”，每天的作業(yè)完成后離校，這些近乎苛刻的嚴(yán)格要求他非常理解，好的現(xiàn)象出現(xiàn)了，紀(jì)律性大大加強(qiáng)了，對(duì)教師文明禮貌了，成績(jī)穩(wěn)步上升了……對(duì)此，筆者并沒有放棄對(duì)他的教育，還發(fā)現(xiàn)他喜歡繪畫，而且基礎(chǔ)較好，就委任他為班宣傳委員，叫他負(fù)責(zé)協(xié)助班墻報(bào)的出版工作。面對(duì)教師的嚴(yán)格要求與愛護(hù)，信任，小張激動(dòng)了，心中理想的風(fēng)帆，再度被教師愛的春風(fēng)揚(yáng)起……

二、嚴(yán)而有方，嚴(yán)不出格

學(xué)生的情感世界同樣極為豐富，特別是當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)新事物富有好奇心，甚至每個(gè)人心中都有自己最理想的教師形象。因此，要做好學(xué)生的思想工作單靠簡(jiǎn)單的說教是不行的。筆者曾以《假如我是班主任》為題，要學(xué)生作文。對(duì)此，學(xué)生很感興趣，都盡情地描述自己心中的班主任形象。有的寫道：“假如我是班主任，我一定不粗暴地對(duì)待學(xué)生，如果他們有錯(cuò)誤，筆者就講故事給他們聽，讓他們?cè)谟腥さ墓适轮惺艿絾l(fā)”，還有的說：“假如我是班主任，我一定要做有感情的人，而不僅是一臺(tái)教書的機(jī)器”。這是多么純潔的語言，多么真摯的感情啊！從中，筆者好像聽到了同學(xué)們滿懷期望的心聲。他們需要教師的嚴(yán)格要求，但更需要教師的愛。所以，班主任工作中一定要嚴(yán)而有方，不能出格。

2014年下學(xué)期，筆者擔(dān)任七年級(jí)新生的班主任，當(dāng)時(shí)班上有個(gè)女同學(xué)，性格內(nèi)向，脾氣倔強(qiáng)?？既氤踔袝r(shí)她語文，數(shù)學(xué)的總分166分，屬于優(yōu)秀生之列。進(jìn)入中學(xué)后，筆者并沒有再做深入的調(diào)查了解，由于這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不太努力，又較喜歡看課外書。開學(xué)不久，成績(jī)明顯下降。為此，筆者多次批評(píng)教育他，但都無濟(jì)于事。最后筆者急了，興師動(dòng)眾地請(qǐng)來家長(zhǎng)，并當(dāng)著他和家長(zhǎng)的面數(shù)落起來。家長(zhǎng)一氣之下，狠狠地打了孩子幾個(gè)耳光。頓時(shí)，這孩子像發(fā)了怒的獅子，沖著家長(zhǎng)和筆者吼叫起來：“我就是不學(xué)，永遠(yuǎn)也不讀書了，你們打死我吧”！說完就往附近的江邊跑去……孩子的吼聲，深深地刺痛了筆者。突然意識(shí)到，對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育失敗了。筆者的教育方法不對(duì)頭，過于急躁，嚴(yán)得有些出格。這件事深深地教育了自己，并認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而有方，不能出格，過分的嚴(yán)厲，學(xué)生接受不了，這樣的“嚴(yán)”，并不是愛，因此，班主任必須很好掌握嚴(yán)與愛的尺度。記得《三字經(jīng)》中有“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”的說法，筆者認(rèn)為應(yīng)該再加上一句：“嚴(yán)不當(dāng)，也是錯(cuò)“。

三、嚴(yán)與愛的緊密結(jié)合

一提到學(xué)生，容易使人產(chǎn)生誤解：認(rèn)為要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生不可以對(duì)學(xué)生放松要求，有錯(cuò)不批評(píng)，遷就，放任。這就錯(cuò)了。在教育學(xué)生上，嚴(yán)與愛是統(tǒng)一的。嚴(yán)實(shí)建立在愛的基礎(chǔ)上的一種教育方法，如果真心愛護(hù)學(xué)生，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師給予批評(píng)是應(yīng)該的，但教師的批評(píng)要有情有理，學(xué)生才易接受，”人非草木孰能無情“，任何教育離開了感情的潤(rùn)滑作用，只能是硬邦邦的說教。呆板，沒有血肉的說教越多，引起的逆反心理就越重，教育效果也越差。所以，嚴(yán)與愛是緊密結(jié)合的。2016年上學(xué)期的一天晚上，政教處正在批評(píng)筆者班上的小王同學(xué)因病服藥而沒有按時(shí)就寢，師生互不相讓，差不多成了僵局，另一位教師將筆者叫來，一了解，情況是這樣的：下自習(xí)后，這位學(xué)生因?yàn)楦忻叭ヒ晃唤處熂壹逅?，由于耽誤了一段時(shí)間，回到宿舍就寢時(shí)，便遲到了。弄清情況后，筆者既要維護(hù)教師的威信，又要讓學(xué)生樂意接受，便說：”你沒有按時(shí)作息就是違反了學(xué)校紀(jì)律，教師要你按時(shí)作息是出于對(duì)你的關(guān)心。但是，你今天就寢遲不是你無視學(xué)校紀(jì)律，而是你身體不舒服造成的“。說完筆者又問她病情怎樣了，并說明天為他煎藥，還叮囑他要注意保重身體等等。筆者不動(dòng)聲色的幾句話，既是對(duì)他嚴(yán)格要求，又是對(duì)他充滿愛意，說的這位學(xué)生低頭不語，主動(dòng)向教師承認(rèn)剛才態(tài)度不好……可見，真正的教育應(yīng)該是嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛護(hù)的緊密結(jié)合。

總之，在班主任工作中，不僅要有嚴(yán)格的紀(jì)律，必要的權(quán)威，更需要崇高的師愛。有了師愛，嚴(yán)格的紀(jì)律就會(huì)成為學(xué)生的自覺要求，班主任的權(quán)威就會(huì)淡化為毫無教育痕跡的服從。endprint