章理智

摘要：伴隨著信息化時代的發(fā)展，在會計電算化教學中，ERP 系統(tǒng)運用的學習舉足輕重。本文以 ERP 系統(tǒng)在會計電算化教學中存在的問題為探究對象，提出相關建議，希望有助于改善ERP系統(tǒng)在會計電算化教學中質量。

關鍵詞：教學策略；ERP 系統(tǒng)；職業(yè)能力

一、ERP系統(tǒng)概述及特征

ERP系統(tǒng)即企業(yè)資源計劃，是目前我國大部分企業(yè)財務部門運用的系統(tǒng)，通過計算機網(wǎng)絡技術整合管理企業(yè)的物流信息、資金流等。ERP 系統(tǒng)的核心就是將企業(yè)的物資、機械設備、人力資源、信息、資金等各個方面的資源進行合理優(yōu)化配置，把資源和信息網(wǎng)絡連接起來，開放企業(yè)信息，整合企業(yè)內外有效資源。

ERP系統(tǒng)的特征主要體現(xiàn)在三個方面，首先，會計信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，包括會計核算和財務管理是財務部分的兩大主要模塊。會計模塊通過記錄、核算、監(jiān)督企業(yè)資金在經濟運行中周轉及退出流程。其次，ERP 系統(tǒng)以信息技術為基礎，結合系統(tǒng)化的管理思想，加速會計信息傳遞，ERP 系統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構成，通過各個子系統(tǒng)之間的信息快速、流暢傳輸，實現(xiàn)企業(yè)的運行管理。最后，ERP 系統(tǒng)的財務決策功能越來越強大。 ERP 系統(tǒng)將企業(yè)的業(yè)務信息、財務信息集合起來，實現(xiàn)企業(yè)信息的一體化管理，同時企業(yè)的會計信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)相聯(lián)系，提供更加完整全面的信息給管理人員。

二、ERP系統(tǒng)在會計電算化教學中存在的問題

（一）教學目標不明確，課程體系設置不合理，與實際需求存在差異。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職會計電算化教師對于會計電算化教學目標認識不明確，把握不準，通常將教學目標定位為熟練掌握財務軟件，或者是實現(xiàn)會計業(yè)務的自動化。與傳統(tǒng)會計電算化教學相比，ERP 系統(tǒng)下的會計電算化教學要求學生實際應用能力更強，學生不僅能夠熟練掌握計算機互聯(lián)網(wǎng)技術還要學會操作功能強大模塊復雜的會計軟件，完成企業(yè)管理決策。在實際教學中由于教學目標的不明確、教師意識不充分，教學內容落后、課程體系設置不合理。問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程設置的結構不合理，專業(yè)課程中會計電算化所占的比重偏少，部分學校甚至僅開設一門課程，學時少，教學時間有限，學生僅能學到一些簡單的操作，無法做到熟練操作和運用。二是課程順序安排不合理，課程體系設置不夠完善，根據(jù)調查顯示部分高職院校為了配合學生考證，在大一下學期開設電算化課程，并且將電算化的課程和計算機課程同時開設，導致學生將過多的精力和時間浪費在計算機的基礎操作上面，教學質量不高。由于會計電算化專業(yè)性強要求學生不僅要懂基礎會計，還要懂的專業(yè)會計知道，ERP系統(tǒng)課程學習應該安排在專業(yè)課程之后。由于種種原因導致傳統(tǒng)的教學模式的教學結果不能滿足實際社會需求，以至于學生就業(yè)時無法運用所學知識，進入社會后又需要重新培訓，浪費時間以及社會資源。

（二）教材內容存在時滯性，與教學需求不匹配，教師的實踐能力不足，指導效果不顯著。對于教材的選用不論是學生還是教師都存在不滿的地方，同時高職院校會計電算化教材版本較多，選取使用各不相同。目前會計電算化教材大致分為兩種類型，一類是操作手冊模式，教材內容主要講解如何使用某種財務軟件，詳細介紹會計核算的基本操作過程和基礎知識，忽視會計電算化基礎會計理論知識。完全無法滿足日常教學需要，影響教學進程。另一類就是純理論介紹模式，僅僅細致介紹理論知識，實務指導偏少，教師自編教材不多。教材不盡人意的問題給電算化教學帶來諸多不便，要么是理論性太強、要么是操作性太強等等，實用性不足。除了教材問題，教師實踐經驗缺乏也給教學帶來一定程度上面的困擾。從學歷層次上講，大多會計教師屬于高學歷層次，本科、碩士及以上層次，理論知識扎實過硬，但是大部分教師都是從學校畢業(yè)以后直接聘到學校任教的，即學校到學校模式，問題明顯缺乏社會實踐經驗。并且根據(jù)調查顯示教師進入教學崗位以后，由于教學及科研任務的壓力，極少能夠再到企業(yè)學習或培訓?！半p師型”教師較少，嚴重影響會計電算化的教學工作。

（三）教學方式呆板，教學手段不夠靈活生動，與預期教學效果相差甚遠。對于會計電算化課程的特性我們一再強調，其本質上集會計、管理與計算等多門學科于一體，而非僅是將會計知識轉移到電腦上進行教授。對于教師教育教學水平要求較高，需要教師運用自身豐富的專業(yè)知識結合 ERP 系統(tǒng)特征選擇適合高職層次的學生的教學方式。但是講授法和演示法是大部分教師進行教學使用的方法。專業(yè)教師先進行軟件各個功能模塊使用和專業(yè)知識講解，然后演示如何操作軟件及模塊之間的關聯(lián)，最后由學生上機自己操作練習和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師僅僅起到輔助指導的作用。這樣學生就是被動的學習，缺乏思考，模仿教師的操作流程，對于真正的會計電算化掌握情況不理想。教學方式不夠靈活生動，教學效果一般，學生ERP系統(tǒng)的學習情況欠佳。

三、相應問題的解決對策

（一）明晰教學目標。針對性的提出人才培養(yǎng)的目標強調應用性及實踐性。具體的教學目標可以從這三個方面進行明確，分別是知識教學目標、素質教學目標及技能教學目標，從不同方面明確學生的能力，培養(yǎng)出滿足社會及企業(yè)需求的學生，實現(xiàn)知識轉化為生產力，達到教學目的。具體而言，知識教學目標強調會計電算化基礎知識的重要性，熟悉會計電算化工作規(guī)范流程，能夠熟練運用會計核算軟件的各個模塊功能。素質教學目標則強調培養(yǎng)學生的法制意識和良好的學習習慣、創(chuàng)新能力及溝通、團隊協(xié)作能力，提高學生的抗壓能力和市場競爭能力。技能教學目標融合學生考取會計電算化證書的能力，培養(yǎng)學生應用財務核算軟件完成會計分析工作及軟件維護工作等的技能。

（二）培養(yǎng)多元能力師資。專業(yè)的會計電算化教師不僅具備豐富的理論知識，還要具備充足的實踐操作技能。教師的素質需要著重在以下幾個方面進行加強提升：一是課程設計能力，教師需要結合社會實踐，熟悉各個工作的過程等推行導向型的課程設計，帶領學生主動學習。二是具備開拓創(chuàng)新意識，勇于實踐勇于創(chuàng)新，教學過程中不僅講授教材理論知識，更要結合社會發(fā)展需要，融合時代發(fā)展，企業(yè)變化，創(chuàng)新教學理念，讓學生不僅學到會計專業(yè)知識，運用會計電算化軟件，更能具備創(chuàng)新意識，主動順應社會變化不斷學習。三是提高教師職業(yè)操作能力和加強專業(yè)素質。推行雙師型發(fā)展模式，教師的職業(yè)操作能力要求更高，以學生的職業(yè)發(fā)展為導向的教學模式，教師在講理論知識同時強化實踐操作。

（三）規(guī)范教學內容，創(chuàng)新教學手段。首先需要提高會計電算化課程的教學比例，增加上機操作時間，在實際操作中學習這么課程。根據(jù)高職學生的理論知識學習情況，一般在大二開設會計電算化課程，主要學習軟件操作及各個功能模塊之間的關聯(lián)，合理安排理論課與上機操作的時間。其次，將ERP軟件相關功能與各專業(yè)知識相融合，ERP系統(tǒng)學習涉及會計專業(yè)知識和相關軟件的操作技能?？梢詫RP軟件中的業(yè)務模塊與各專業(yè)課程進行比對學習，提高學習效率和實際運用能力，比如總賬、報表、應收付、固定資產等模塊對應基礎會計知識，成本計算、成本分析等模塊對應財務成本管理知識。最后，會計電算化課程體系設置應以提升學生的職業(yè)崗位能力為基礎，強調學生的知識能力、素質能力、技能能力等方面的要求。比如通過崗位模擬實訓的方式培養(yǎng)學生各個崗位能力。將社會就業(yè)崗位要求與學校的教學、學生的就業(yè)有機結合，一般是設計多個崗位，比如會計、出納、系統(tǒng)管理員、主管、成本等分別讓學生輪流進行崗位模擬操作，熟悉各個崗位的能力需求及操作流程，全面提升學生的個人能力，更好的理解企業(yè)整個業(yè)務程序。

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