劉慧

摘要：游戲是一種精心設(shè)計的工作，玩游戲就是用更富有挑戰(zhàn)性、更能使人體驗(yàn)到進(jìn)展的工作，來取代日常設(shè)計不良的工作。游戲化思維現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域。目標(biāo)、規(guī)則和反饋是游戲化思維的三大核心要素。能借鑒游戲化思維的理論來設(shè)計課堂教學(xué)，把上課也變得和玩游戲一樣，讓學(xué)生主動和專注，這對于學(xué)生獲得知識，提高課堂的實(shí)效性將具有重要意義！

關(guān)鍵詞： 游戲化思維；目標(biāo)；規(guī)則；反饋

一、引言

據(jù)統(tǒng)計，全球共有5億多人在線玩游戲，他們每周花費(fèi)在電腦游戲的時間共有5億多小時。世界所有玩家花在《魔獸世界》上的總時間超過593萬年，相當(dāng)于從人類祖先第一次站起身來演進(jìn)至今的時長。在高職教學(xué)的課堂上，學(xué)生們?nèi)耸忠徊渴謾C(jī)，津津有味地打著游戲，對老師在課堂上講的內(nèi)容置若罔聞。教師們殫精竭慮地豐富教學(xué)設(shè)計仍然抵不過手機(jī)游戲的吸引力。 美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人塞爾曼﹒可汗認(rèn)為游戲化是吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要策略之一。憑借這一策略，可汗學(xué)院網(wǎng)站的月訪問量高達(dá)1000萬次，視頻點(diǎn)擊量高達(dá)3億，有高達(dá)16億的練習(xí)題目得到解答，且這個數(shù)字仍在以每天400萬的速率增長。如果能借鑒游戲化思維的理論來設(shè)計課堂教學(xué)，把上課也變得和玩游戲一樣，讓學(xué)生主動和專注，這對于學(xué)生獲得知識，提高課堂的實(shí)效性將具有重要意義！

二、游戲化思維

辭海里說：游戲是文化娛樂的一種。本質(zhì)上是一種處于人的生理需要產(chǎn)生而產(chǎn)生的玩樂活動。人們在創(chuàng)造物質(zhì)財富的時候，也創(chuàng)造了愉悅身心的游戲。游戲可以追溯到上古時代，考古發(fā)現(xiàn)，在新石器時代的仰韶文化遺址發(fā)掘中，發(fā)現(xiàn)的石球、陶球、陶制的小陀螺就是早期人們的游戲道具?！队螒蚋淖兪澜纭芬粫赋觯褐谱骶?、設(shè)計巧妙的游戲建立在多年來對人類動機(jī)和人類心理的研究基礎(chǔ)之上：設(shè)計良好的游戲總可以最大限度地激發(fā)用戶的內(nèi)在動機(jī)，將這些游戲設(shè)計思維應(yīng)用到教育上，相信會產(chǎn)生意料之外的效果。

游戲化思維就是運(yùn)用游戲元素在非游戲情境中設(shè)計新體驗(yàn)的過程。游戲是目標(biāo)、規(guī)則和反饋的三大核心要素。好的游戲是在目標(biāo)驅(qū)動下，極富挑戰(zhàn)且反饋豐富、不斷取得進(jìn)展的體驗(yàn)過程。

目標(biāo)是任何好游戲都不可或缺的要素，可供我們利用的目標(biāo)有五類，各類目標(biāo)各自對應(yīng)不同的層面，從全局層面基于意義的目標(biāo)，一直細(xì)化到清晰、具體、簡潔、基于工作的目標(biāo)。

規(guī)則是構(gòu)成游戲的要素，它支配并影響著我們的行為，決定著團(tuán)隊內(nèi)部的動機(jī)性因素。建立服務(wù)于目標(biāo)的規(guī)則，不僅可用來核定挑戰(zhàn)程度，還可以減少不確定性，跟好地研究和探索新策略。

反饋是關(guān)于進(jìn)展以及進(jìn)展感的清晰程度。包括定量反饋和定性反饋兩種。定量反饋適用于共同的階段性目標(biāo)和短期目標(biāo)，定性反饋可以將定量反饋賦予內(nèi)容和情節(jié)，在實(shí)現(xiàn)重要的階段性目標(biāo)進(jìn)程中，強(qiáng)化進(jìn)展感，在可能遇到挫折的情況下，拓展思路。

三、在高職教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的應(yīng)用。

1.為課程設(shè)定一個宏偉而遠(yuǎn)大、統(tǒng)攬全局、氣魄恢宏的目標(biāo)。

許多角色扮演游戲都定期向玩家提供全球局勢，顯示玩家的行為如何服務(wù)于宏大的、基于意義的目標(biāo)，即拯救世界、征服邪惡霸主等。因?yàn)槲覀冊谥铝τ诔阶陨矸秶母竽繕?biāo)時，通常是快樂的，并且我們在看到自身努力有助于實(shí)現(xiàn)更宏大愿景，體驗(yàn)到明確的進(jìn)展感時，動機(jī)最為高漲。

2.為教學(xué)設(shè)定具有探索性的任務(wù)目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計可量化的目標(biāo)，并且該目標(biāo)通常有相當(dāng)具體的實(shí)現(xiàn)途徑。我們每節(jié)課的教學(xué)都分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在這三個任務(wù)目標(biāo)下，需要設(shè)定更為具體的子目標(biāo)，并且圍繞這些子目標(biāo)還要設(shè)計出實(shí)現(xiàn)途徑，也就是一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如素質(zhì)目標(biāo)是增強(qiáng)自信。那么實(shí)現(xiàn)途徑就是課前回顧和課后總結(jié)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享自己看到的自身的進(jìn)步、欣賞自己的事件、課上自己做的很棒的事，用三個詞描述自己的優(yōu)點(diǎn)，還可以設(shè)計一分鐘主題演講等活動。

（二）在教學(xué)規(guī)則設(shè)定的應(yīng)用。

1.設(shè)計有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

在課前回顧與提問的環(huán)節(jié)，可以采用不同分值的提問方式，由學(xué)生根據(jù)自己對上節(jié)課知識掌握情況的評估，自由選擇不同難易程度的問題來回答。當(dāng)然，不同的難度對應(yīng)不同的分值。在練習(xí)題的部分，也要設(shè)定不同難易度的題目，通常是由易到難的來檢測學(xué)生對知識的掌握。在一些知識探討的環(huán)節(jié)，除了教師講授外，更重要的是讓學(xué)生自己探索知識脈絡(luò)，只有學(xué)生自己分析出的結(jié)論才記憶的更深刻，同時，探索的過程本身就是具有挑戰(zhàn)性的。愛玩游戲的人都是喜歡挑戰(zhàn)性的。

2.設(shè)計有自主性的環(huán)節(jié)。

學(xué)生喜歡做有自主選擇權(quán)的事情。在課程設(shè)計中，盡量多設(shè)計一些有三種以上選項的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自由選擇。比如課堂提問的問題，作業(yè)的題目和練習(xí)題等。很多老師會擔(dān)心，給學(xué)生太多的選擇權(quán)，是不是會影響教學(xué)效果。這有賴于對這些題目的設(shè)定。通常我們這樣做是為了對學(xué)生的情況作出全面的、客觀的考量，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好和能力作出適合自己的選擇，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。我們雖然讓學(xué)生自由選擇，但是在知識題目設(shè)定的全面性上教師可以精心設(shè)計！

（三）在教學(xué)反饋設(shè)定的應(yīng)用。

1.設(shè)計定量反饋環(huán)節(jié)。

定量反饋基本上體現(xiàn)為數(shù)字，在課堂可以在每次學(xué)生完成任務(wù)后給與及時的分?jǐn)?shù)反饋。讓學(xué)生在每次完成一個課堂任務(wù)時，都能得到老師給出分?jǐn)?shù)增加的定量反饋，看到自己分?jǐn)?shù)進(jìn)步的進(jìn)展。它能讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)展感和不斷刷新自我記錄帶來的專精感。

2.設(shè)定定性反饋環(huán)節(jié)。

在每節(jié)課的課后總結(jié)部分，可以設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生寫下自己在本節(jié)課的收獲。這個收獲可以是知識的收獲，也可以是對自己的欣賞、鼓勵、希望和反思。學(xué)期末，讓學(xué)生們把收獲匯總，寫一封給自己的信。這樣的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和在課程上的收獲進(jìn)展，避免了一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生好像什么都沒有學(xué)習(xí)到。這些學(xué)生給自己作出的定性反饋對于提升學(xué)生的自信心和反思力有著積極意義！endprint