蘇小龍

摘要：隨著課程改革的深入開展和教育信息化進程的加快，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新情況，特別是配備了“班班通”后，教學(xué)資源相對以前直觀、豐富、前置。在這種情況下，原有的教學(xué)方法還管用嗎？原有的教學(xué)過程還適用嗎？原有的教具、學(xué)具還需要嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有哪些新的變化？等等，都是值得我們認真探索和思考的問題。只有把教育信息化與課堂教學(xué)深度融合起來，才能防止教師“穿新鞋，走老路”的問題，或教學(xué)上“橋歸橋，路歸路”的問題。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0279-02

一、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化是教學(xué)過程的前提條件

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

二、導(dǎo)入新課是教學(xué)過程優(yōu)化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

良好的開頭是成功的一半。的確，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入引人入勝的情境之中，更重要的是能把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，為探究新課奠定認知準(zhǔn)備和心理基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課是教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是架設(shè)在師生之間、學(xué)生和新知之間的“引橋”，直接關(guān)系到教學(xué)效果?！鞍喟嗤ā迸渲酶?、容量大、功能強、速度快。不論是音像引入、場景引入，還是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)引入、游戲引入等都能取得良好的教學(xué)效果。尤其是手機的視頻、圖片拍攝功能與“班班通”配置的wifi組成局域網(wǎng)。教師可以隨時把身邊的教學(xué)素材通過手機收集起來，用在教學(xué)上。這樣的素材對于學(xué)生來說，是極具吸引力的。

三、探索新知是教學(xué)過程優(yōu)化的主要環(huán)節(jié)

探索新知是學(xué)生的求知的“爬坡”階段，是課堂教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，認真制作教學(xué)課件，通過有效的提問來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生認真聽講、獨立思考、大膽猜想、自主探索、合作交流等，主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。而在“班班通”的使用與教學(xué)完全融合的今天，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)為教學(xué)帶來的種種便利，又不能由此替代或否定學(xué)生的親身體驗。二者的契合點和銜接點是教學(xué)過程優(yōu)化的必由之路。

如：一位教師在執(zhí)教人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《集合》一課時，是這樣進行的：

1.觀看頒獎游戲：

①頒發(fā)智慧星（4人）和體育星（5人）（不重復(fù)，各站一邊）

②頒發(fā)智慧星（4人）和體育星（5人）（重復(fù)2人，也各站一邊）

③議一議：該站哪呢？

師：兩次頒獎，都是一組4人，一組5人，總?cè)藬?shù)卻不一樣，這究竟是為什么？

生1：重復(fù)2人，該站哪呢？

生2：其中2人既是智慧星，又是體育星。

2.設(shè)計解決方案：大家對這個問題非常感興趣，你能不能借助圖、表或其他方式，讓其他人清楚地看出結(jié)果呢？

3.展示優(yōu)化方案：教師從學(xué)生中選了五套較好的方案，利用“班班通”的拍照功能分別拍攝下來，再按照較差到較好的順序讓學(xué)生進行評論，最后再將五套方案集中展示，學(xué)生從中評出最佳方案（即維恩圖的雛形）。

4.播放“你知道嗎？”以小資料的形式介紹了維恩圖的由來，肯定了學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性。在新課探究環(huán)節(jié)，教師把游戲情境、生活情境和認知情境巧妙地結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的過程與”班班通”的拍照功能和展示功能靈活地結(jié)合在一起，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中逐步優(yōu)化方案，最終形成維恩圖雛形的共同認知，產(chǎn)生了信息化環(huán)境下“不憤不啟，不悱不發(fā)”的良好景觀和效果。

四、突破難點是教學(xué)過程優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，認真實施教學(xué)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點是一節(jié)課最基本的要求，同樣在信息化條件的課堂教學(xué)也不會降低要求。如，人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“擲一擲”一課。這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐課，在利用兩個骰子“擲一擲”的活動中，學(xué)生親歷觀察、猜想、實驗、驗證的學(xué)習(xí)過程。通過應(yīng)用和反思獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受成功的體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。其中，學(xué)生尤其困難的是“探索兩個骰子點數(shù)之和在5、6、7、8、9居多的原理”。怎樣利用信息技術(shù)讓學(xué)生直觀地“看出”隱藏在數(shù)據(jù)和圖表背后的規(guī)律呢？一位老師巧妙地把課堂上收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與電子表格自動生成條形統(tǒng)計圖的功能鏈接起來，學(xué)生先分組實驗、再全班匯總、自動生成統(tǒng)計圖，再通過課件演示分析原理，學(xué)生仔細觀察統(tǒng)計圖，終于發(fā)現(xiàn)：

①擲出點數(shù)和是5、6、7、8、9的可能性一共有幾種？

4+5+6+5+4=24（種）

②擲出點數(shù)和是2、3、4、10、11、12的可能性一共有幾種？

1+2+3+3+2+1=6（種）

學(xué)生輕松地從可能性的角度解釋“擲一擲”引發(fā)的困惑。

五、鞏固應(yīng)用是教學(xué)過程優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)得好不好，理解得是否透徹，知識和技能掌握得是否扎實，需要鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)對學(xué)生所學(xué)進行檢測和反饋，以及時了解教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教學(xué)進程。因此，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化條件下的教學(xué)鞏固應(yīng)用都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不同以往的是應(yīng)用“班班通”教學(xué)資源后，練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、形式和趣味都有極大的提升。尤其是以往“老大難”的統(tǒng)計與概率、位置與方向、圖形與幾何等問題，現(xiàn)在都不是問題。

如，人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“位置與方向”例2：

B市位于A市北偏西30°方向、距離200㎞。C市在A市正北方、距離A市300㎞。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

這樣的問題，如果在以往教學(xué)示范或講評都是較困難的。而如今，如果要示范講解，只需要把例1的圖拍攝下來，再從工具箱中調(diào)用出量角器、三角尺即可示范作圖。如果是讓學(xué)生先嘗試作圖，再將畫得最好的或者畫得不好的作業(yè)在展臺上展示，都是很容易操作的，學(xué)生也一目了然。這就是教育信息化帶來整體教學(xué)效率的提升。

教育信息化帶來教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是很迫切、很現(xiàn)實的問題，找準(zhǔn)“班班通”和課堂教學(xué)的契合點，進行無縫對接，依靠的是不懈的探索與努力。只有積極探索、總結(jié)經(jīng)驗、經(jīng)常反思和交流，才能實現(xiàn)教育信息化和課堂教學(xué)深度融合。endprint