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      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

      2017-09-14 09:40:53莊申振閆真
      中國校外教育 2017年13期
      關(guān)鍵詞:科學(xué)課意識(shí)科學(xué)

      莊申振 閆真

      小學(xué)科學(xué)課程是集生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象于一體的小學(xué)基礎(chǔ)課程之一,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的重要科目。問題探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的第一步,它貫穿于課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,起到了激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生積極性的效果。為此,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,分析了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的一系列問題,并結(jié)合具體案例,探討了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的相關(guān)措施。

      小學(xué)科學(xué)課問題意識(shí)存在問題培養(yǎng)方法當(dāng)前,很多小學(xué)科學(xué)課教師雖然意識(shí)到了提問的重要性,但是受教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的限制,沒有注重對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),提問只是一個(gè)課堂考核項(xiàng)目,其真正的作用尚沒有完全發(fā)掘出來。小學(xué)科學(xué)課是一種探究性、綜合性和開放性的課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的整體觀以及其對自然科學(xué)的熱愛,問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主探究的前提,也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一個(gè)基礎(chǔ)條件,為此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題分析

      1.教師原因

      首先,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,很多教師還沒有意識(shí)到小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生成長所產(chǎn)生的影響,他們將科學(xué)看作是“副科”,認(rèn)為只需要簡單講解,就能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。在這種思想的作用下,很多教師仍然以講授課本為主要的教學(xué)方法,學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的位置,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,思維靈活性嚴(yán)重不足。其次,在課堂教學(xué)中,教師沒有與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和交流,設(shè)置的問題比較簡單,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。部分教師為了盡早完成教學(xué)過程中,經(jīng)常對很多自然知識(shí)一帶而過,學(xué)生雖然心存疑慮,但是沒有及時(shí)的提問,久而久之,就會(huì)喪失對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。最后,傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少,因此探究的能力相對較差。與此同時(shí),教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)和支持,教學(xué)過程存在著很多的問題。

      2.學(xué)生自身原因

      首先,很多教師都是以課本為主要的講解材料,課堂教學(xué)都是以課本大綱為主線,一般的教學(xué)流程是教師提出問題,學(xué)生回答問題,并進(jìn)行總結(jié)和記錄,在這種模式下,很多學(xué)生已經(jīng)失去了質(zhì)疑的能力,他們想不出需要提問什么問題,思考能力較差。其次,一些教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),常常忽略了學(xué)生提問的環(huán)節(jié),部分內(nèi)向的學(xué)生沒有及時(shí)向老師發(fā)問,缺少提問的勇氣。部分教師過于嚴(yán)肅,學(xué)生害怕提問后的后果,因此常常表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后,小學(xué)生自身的知識(shí)面比較窄,通常是教師說什么,他們記什么,這已經(jīng)成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的慣性模式。總而言之,在小學(xué)科學(xué)課程中,教師普遍沒有意識(shí)到對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),教學(xué)模式非常陳舊,與學(xué)生的心理需求嚴(yán)重不符,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán),影響學(xué)生的問題探究能力和創(chuàng)新能力,這是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問題。

      二、小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的措施

      1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

      根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,越是低年級的學(xué)生,其提問意識(shí)越為強(qiáng)烈,而越是高年級的學(xué)生,則顯得非?!芭つ蟆?,課堂氣氛較為沉悶。造成這種情況的原因在于,高年級的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)形成,他們擔(dān)心自己提出的問題不合理而引起老師和同學(xué)的嘲笑,害怕被批評,久而久之,就會(huì)越來越被動(dòng)。為了避免這種情況,教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍入手,給予學(xué)生更多的自由,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定課堂的教學(xué)方法,以此來提高學(xué)生的科學(xué)興趣,激發(fā)他們的提問欲望。例如,在學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課時(shí),教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)適當(dāng)大小的潛艇模型,通過口令來指揮潛艇,使其在水中升降起伏。學(xué)生觀看到此現(xiàn)象后,會(huì)非常的好奇,急于知道其中的原因,這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生提問,然后進(jìn)行一一的解答。教師應(yīng)該通過提問一些簡單的問題,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考,從而掌握科學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)探究問題的能力。

      2.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究

      實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課中必不可少的一部分,它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的關(guān)鍵途徑,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)規(guī)律,探索自然的奧秘,進(jìn)而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)步驟放大,使學(xué)生能夠抓住問題的細(xì)節(jié),而不是簡單地記憶和總結(jié)。例如,在學(xué)習(xí)《燈泡亮了》這一課時(shí),電路的連接方式不同,燈泡的亮度也會(huì)有所不同,并且,同樣的連接方法也會(huì)導(dǎo)致燈泡的亮度有差異,面對這種情況,很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問,這時(shí)教師應(yīng)該抓住變量條件,向?qū)W生講解電路的有關(guān)知識(shí)。再或者,在《筷子折了》這一課中,教師可以事先準(zhǔn)備好裝有純凈水的碗,讓學(xué)生觀察筷子在水中的折射現(xiàn)象,除了明確基礎(chǔ)的課本知識(shí)以外,教師還應(yīng)該穿插適當(dāng)?shù)陌踩逃R(shí),使學(xué)生明白河流的深淺并不能通過肉眼直接觀察出來,應(yīng)該避免在沒有安全措施的情況下下河游泳??偟膩碚f,教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色,與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)過程,掌握科學(xué)規(guī)律。

      3.幫助學(xué)生形成提問的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性

      根據(jù)上文提到的,很多學(xué)生缺少了提問的勇氣和積極性,他們的思維非常被動(dòng)甚至僵化,面對這種情況,教師應(yīng)該從不斷的鼓勵(lì)學(xué)生,耐心回答學(xué)生提出的問題,鼓勵(lì)他們、支持他們,幫助學(xué)生形成提問的習(xí)慣,并將這種習(xí)慣帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。例如,在學(xué)習(xí)《彎彎的月亮》這一課時(shí),教師可以給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間,讓他們觀察月亮每天的形狀變化,然后繪制出簡單的規(guī)律圖。在此過程中,很多學(xué)生會(huì)觀察到每個(gè)月15號、16號月亮最圓,教師應(yīng)該及時(shí)明確地球、月球的運(yùn)行規(guī)律,在激發(fā)學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上,使其通過推理和模擬的方法,掌握白天和黑夜的形成原因,理解四個(gè)季節(jié)的形成原因和變化奧秘。教師應(yīng)該將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、想象和思考,將自然科學(xué)知識(shí)與自身生活聯(lián)系起來,從而將科學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,提高自己的實(shí)踐能力。

      4.將問題延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

      小學(xué)科學(xué)課程是服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的,它不是獨(dú)立存在的,而是與其他課程以及學(xué)生的生活有著直接的聯(lián)系。為此,教師應(yīng)該具備開放意識(shí),將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外,使學(xué)生能夠帶著問題對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行研究和總結(jié),培養(yǎng)科學(xué)探究精神。例如,在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》《果實(shí)是怎樣形成的》這兩課時(shí),教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的植物作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的植物進(jìn)行觀察,進(jìn)而了解生物生長和習(xí)性。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料,尤其是不同因素對植物生長所產(chǎn)生的影響,這樣能夠使學(xué)生理解生態(tài)平衡的含義。教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生自己種植植物,然后1個(gè)月或者2個(gè)月后進(jìn)行評比,看看哪個(gè)學(xué)生的植物生長的最好,這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

      三、結(jié)束語

      培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)長期的過程,并不是一蹴而就的,教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式入手,創(chuàng)建一個(gè)輕松的教學(xué)情境,使學(xué)生敢于發(fā)問,然后在具體的教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo),提高他們的問題探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),從而掌握基本的科學(xué)規(guī)律。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蘭靜.淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].才智,2015,(09):20-21.

      [2]曹佩國.淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].科學(xué)大眾,2014,(16):53-54.

      [3]王法亮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2011,(07):152-153.

      [4]劉峰林.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,(08):176-177.endprint

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