田雨++孫澤威++武祎++劉月皎

摘要：微課有助于學生突破重難點，方便學生利用碎片化時間學習，支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習，滿足學生個性化、個別化學習需求的功能。對分課堂調(diào)整了傳統(tǒng)的教學流程，將課堂分離為講授、內(nèi)化、討論三個環(huán)節(jié)，極大調(diào)動了學生的學習主動性。本文提出微課與對分課堂結(jié)合的教學模式，取二者各自優(yōu)勢互為補充，建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學習和考核評價”為輔的教學實踐模式。

關(guān)鍵詞：微課；對分課堂；草地生態(tài)學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0157-02

信息技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式悄然興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，如何讓信息多媒體技術(shù)深度地融合于學科教學，是國內(nèi)外的教育工作者都在深刻思考的問題。微課雖然短小，但是它是一種非常重要的教學資源形式，教學效果非常明顯，用途極為廣泛。短視頻微課可以方便地進行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手機等移動設(shè)備。因此在為數(shù)眾多的信息資源模式中，微課符合了時代的要求以及大眾的心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展。

近年來中國課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學進行根本性變革。對分課堂把一半時間分配給教師講授，一半時間分配給學生討論。對分課堂簡明實用、可操作性強，短期可能看到顯著效果。

一、微課的特點

微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學資源和應(yīng)用模式，具有以下特點：第一，主題突出、指向明確。主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點教學，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，設(shè)計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。第二，資源多樣，情景真實?！拔⒄n”是以課堂教學視頻為核心，并統(tǒng)整了教學設(shè)計、教學素材、教師教學反思、學生反饋評價及教師互動點評等多種資源，共同構(gòu)成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實情境化的微教學資源環(huán)境。該模式下教師的課堂教學水平和專業(yè)素質(zhì)顯著提升，學生的學習興趣和學習成績也有效提高。第三，短小精悍，使用方便。微課視頻的時間一般為5—10分鐘，符合人類專注力發(fā)展的規(guī)律和認知特點。微課的資源容量也較小，視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，大學生可以利用零散時間通過手機或電腦隨時隨地觀看。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式和教師網(wǎng)絡(luò)教研方式的基本構(gòu)件，可以幫助學生突破重難點、利用碎片化時間學習，支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習，滿足學生個性化、個別化學習需求。微課被認為是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代“教、學、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的新技術(shù)，是高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的新趨勢。

二、對分課堂的特點及應(yīng)用

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生進行交互式學習。對分課堂強調(diào)先教后學，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上，強調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

“對分課堂”又分為“當堂對分”和“隔堂對分”，抽樣調(diào)查顯示，極少有學生課下學習專業(yè)課，一方面是學生主動性不夠，另一方面與課程的考核方式有關(guān)。因此，筆者認為當堂對分效果更好。一堂課時間較長，學生很難長期集中精力。教師利用學生精力集中的前半段講授知識，下半段時間進行對分課堂的實踐。應(yīng)用“對分易”軟件進行隨機分組，4—5人一組，根據(jù)課堂內(nèi)容給學生10—15分鐘時間自學，隨后自由討論，然后提問答疑。通過幾次課堂的實踐表明，課堂效果很好，學生積極性很高，這種方式使學生的思維更發(fā)散，提問更活躍，知識掌握更透徹，而且同學間的友誼也增進了。教師駕馭課堂也更輕松了，增加了與學生的互動，促進了師生共同學習。

三、《草地生態(tài)學》的課程特點及應(yīng)用“微課”的必要性

《草地生態(tài)學》是生態(tài)學的新興分支，主要闡述草地植物與環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系、草地生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能、草地生物群落等內(nèi)容。基礎(chǔ)生態(tài)學理論是草地生態(tài)學的前期基礎(chǔ)，針對授課對象的特點，生態(tài)理論部分需要作為重點，而教學的難點也集中在生態(tài)理論部分。生態(tài)學理論在理解上較為抽象，僅利用有限的課堂教學時間學生不容易即時消化理解。為了掌握學生學習的難點，針對已修本門課程的學生進行了抽樣問卷調(diào)查，在抽取的22名學生的問卷中顯示，有16人對微課了解很少或者較少，占72.7%；19人表示比較喜歡或非常喜歡“將知識點錄制成短視頻”的知識傳播方式，占86.36%。調(diào)查中針對9個課程的重點難點進行調(diào)查，學生選出了不易理解的知識點，詳見表1。

針對學生的學習困難，有的放矢，利用“微課”形式，將理論部分的重點、難點作為設(shè)計素材，為學生提供信息化學習資源，有助于學生對重點、難點的掌握，為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課各種參與式教學手段的開展提供基本要素，也能有效調(diào)動學生的學習積極性、主動性。

四、《草地生態(tài)學》中“微課+對分”的教學設(shè)計模式

“微課+對分”教學模式具體操作步驟：上課時前半節(jié)進行課堂講授，之后在本堂課進行“對分”，學生組內(nèi)組間討論；課后學生自主學習“微課”內(nèi)容，完成相應(yīng)作業(yè)；第二次課堂再進行“隔堂對分討論”，教師答疑、總結(jié)。

這種模式的教學中，避免了教師的“一言堂”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)了自主學習。而在課后以“微課”形式讓學生學習，學生可以利用手機、電腦隨時隨地、利用碎片時間學習，方式更加靈活、形式更加生動，也能調(diào)動學生課后學習的主動性。經(jīng)過內(nèi)化吸收、多次討論，學生對重要知識點的掌握更加牢固。然而，筆者認為這種模式不易貫穿整門課的教學中，應(yīng)挑出5—7個重點內(nèi)容做如上實踐，否則在有限的課時下很難完成教學內(nèi)容。

隨著信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，微課可以與當前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件很好地結(jié)合，包括眾多視頻網(wǎng)站及博客、微博等也是微課得以廣泛傳播的媒介。因此，在當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展近況下，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。建構(gòu)并運用微課教學的教學設(shè)計模式，豐富了微課教學的理論支持，實踐結(jié)合理論，把微課教學與傳統(tǒng)教學有效合理地進行結(jié)合。筆者認為，微課更加適用于課后學習，而不是在課堂上單一看視頻，在有限的課堂時間內(nèi)實施“對分”，能極大地增加教學效果?；谝陨险J識，筆者提出微課與對分課堂結(jié)合的教學模式，取二者各自優(yōu)勢互為補充，通過建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學習和考核評價”為輔的教學實踐模式。

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