徐勤

摘要：在教育信息化改革的形式下，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂受到了我國(guó)教育界的重視與喜愛(ài)，它是一種新型的教育模式，以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義、可行性，及如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行分析，希望對(duì)我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0211-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，它是指老師在授課之前，將準(zhǔn)備講的內(nèi)容進(jìn)行整合，制作教學(xué)視頻，然后學(xué)生在課余的時(shí)間通過(guò)視頻預(yù)先復(fù)習(xí)，通過(guò)觀看視頻吸收知識(shí)，并做在線測(cè)試，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收練習(xí)后，把自己有疑問(wèn)的地方帶到課堂中，然后在課堂中，師生、生生之間進(jìn)行交流談?wù)摚?dòng)合作，將知識(shí)點(diǎn)完全掌握透徹，完成知識(shí)的理解與運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早是由西爾韋納斯·塞耶提出的，后面在美國(guó)廣受歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)創(chuàng)了一種新型的教學(xué)模式：老師將授課內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，然后在課堂中通過(guò)交流討論來(lái)解決預(yù)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生的疑惑，這種模式不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)自考的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，也提高了學(xué)生交流合作和解決問(wèn)題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

英語(yǔ)作為一門(mén)文化交流的語(yǔ)言，需要注重聽(tīng)說(shuō)等技能的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)技能的提升需要學(xué)生具備良好的詞匯、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)，需要在良好的語(yǔ)言環(huán)境下才能完成。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上的45分鐘，老師主要在向?qū)W生單向地傳授知識(shí)，學(xué)生忙著聽(tīng)課做筆記，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己、講英語(yǔ)鍛煉口語(yǔ)，老師也就無(wú)法為學(xué)生糾正讀音或者進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的方式，學(xué)生在課下或者家里聚精會(huì)神地觀看教學(xué)視頻，同時(shí)可以根據(jù)自己練習(xí)的情況和對(duì)知識(shí)的吸收程度對(duì)視頻進(jìn)行回放或者暫停的操作，方便再一次鞏固知識(shí)，充分考驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)生的能力；[1]翻轉(zhuǎn)課堂也有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，建立多元化交流的機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂由教師單一的傳授知識(shí)變成了師生之間雙向的交流，師生之間、生生之間有多維度的立體交流方式，加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，也培養(yǎng)了師生之間的感情；翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育公平，任何一個(gè)國(guó)家的教育資源分配都會(huì)不均勻，但是翻轉(zhuǎn)課堂是信息化的產(chǎn)物，沒(méi)有時(shí)間和空間的控制，老師通過(guò)創(chuàng)建微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，整合了不同地區(qū)的教育資源，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了各地區(qū)之間教育的差別，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)無(wú)差異化知識(shí)的傳遞。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確角色的定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，第一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要明確這一點(diǎn)，老師要轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整心態(tài)，消除等級(jí)觀念，認(rèn)同師生平等，老師再也不是擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，不是知識(shí)的灌輸者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)商解決、答疑解惑的引導(dǎo)者。老師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛在能力和優(yōu)劣勢(shì)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受進(jìn)度是不一樣的，所以老師需要掌握如何對(duì)學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能解決每一位學(xué)生的疑難問(wèn)題，不再依靠傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變也給老師提出了很高的需求，需要老師具備很好的業(yè)務(wù)能力，還有優(yōu)秀的指導(dǎo)能力。

2.提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍發(fā)展，被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)方面，在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)老師和學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)也提出了一定的要求。首先，老師制作視頻準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料就必須掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，這樣才能將課堂的重難點(diǎn)融入短小的視頻中，老師還需要通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出在線練習(xí)的題目，并將視頻傳送給學(xué)生，并且要通過(guò)信息技術(shù)看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握的進(jìn)度。另外，學(xué)生也必須具有一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，才能通過(guò)手機(jī)、平板或者計(jì)算機(jī)終端等有效地觀看到老師制作的視頻，并做隨堂練習(xí)，提出自己的疑難問(wèn)題。所以想要翻轉(zhuǎn)課堂在教育中普及，師生之間就必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不能讓其成為新課堂模式的阻礙。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂前，對(duì)視頻課程自主學(xué)習(xí)的效果直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的內(nèi)化以及對(duì)知識(shí)的掌握，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了非常重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是向?qū)W生單向地傳授知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生通過(guò)視頻課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行逆向研究，這是對(duì)知識(shí)傳遞過(guò)程質(zhì)的改變。[2]這也對(duì)學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。自律性要求學(xué)生能夠自覺(jué)地選擇合適的時(shí)間對(duì)視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自覺(jué)做題目。自主學(xué)習(xí)的能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少和掌握知識(shí)的進(jìn)度，同樣也影響著在課堂上是否能高度參與與老師和學(xué)生的互動(dòng)，是否能在討論中創(chuàng)造出有深度和廣度的新知識(shí)。學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響，這也是提高翻轉(zhuǎn)課堂效率最直接的辦法。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例。以“Friendship（友誼）”一課為例，探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。（1）制作教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻可以控制在15—20分鐘之內(nèi)，可以用亞里士多德的名言“A true friend is onesoul in two bodies.”（摯友如異體同心）引出文章的主題“All the Cabbie Had Was a Letter”。首先用5—7分鐘的時(shí)間講解課文中出現(xiàn)的生詞和重要詞組，比如：shake、estimate、awful以及settle in、come to、on one's mind，包括生詞的讀音、用法、例句和詞組的近意詞組、拓展延伸。學(xué)生了解生詞和詞組，方便自己能順利地閱讀文章。然后可以用1分鐘簡(jiǎn)單介紹一下作者以及作者的成就。大聲朗讀是學(xué)生提高自己口語(yǔ)能力的主要方法之一，所以可以用3—4分鐘的時(shí)間制作課文的錄音，方便學(xué)生自己跟著課文朗讀，糾正錯(cuò)誤的讀音，最后用3—4分鐘的時(shí)間做練習(xí)題，包括詞匯、語(yǔ)法、重難點(diǎn)句型的綜合練習(xí)等。微視頻簡(jiǎn)潔有力，集影視教學(xué)、在線測(cè)試于一體，可以快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，順利達(dá)到知識(shí)傳達(dá)的目的。（2）課堂師生互動(dòng)交流。學(xué)生利用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)完微視頻后，肯定在心中會(huì)有自己的疑難問(wèn)題，那么老師就要及時(shí)跟蹤學(xué)生在線測(cè)試的情況，搜集學(xué)生的疑難問(wèn)題，在上課的時(shí)候首先對(duì)這些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)在線測(cè)試容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行講解。答疑解惑之后，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員就Friendship的相關(guān)話題進(jìn)行討論，比如：Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 學(xué)生之間的談?wù)撳憻捔怂麄兘涣鹘鉀Q問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，又在潛移默化中影響了學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，當(dāng)然老師可以在學(xué)生討論的時(shí)候給予一定的提醒。[3]口語(yǔ)表達(dá)可以看作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的反復(fù)練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的大目的。

四、總結(jié)

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入和實(shí)施能在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)也促進(jìn)老師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的指導(dǎo)力，這種新型的教育模式真正為實(shí)現(xiàn)教育信息化注入新的活力。

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