姜敬慧

摘要：理答是教師對學(xué)生問答結(jié)果做出的反應(yīng)和提出的反饋，正確有意義的理答能夠調(diào)動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生主動持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著評價意識不足、評價形式單一、判斷型理答為主體、缺乏針對性等問題，需要通過增強理答意識、改變評價形式、積極鼓勵、以延展型理答為主、培養(yǎng)教師的理答機智等方面進行根本上的改進。

關(guān)鍵詞：理答；低年級；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0241-03

溝通是師生間建立感情、傳授知識的橋梁和必要手段。在教育教學(xué)過程中，師生之間的溝通體現(xiàn)在課堂問答上，在數(shù)學(xué)課堂中高密度的提問和理答已成為課堂教學(xué)的主要方式。小學(xué)低年級的學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)，對于這種抽象的學(xué)科學(xué)生缺乏興趣，學(xué)起來也比較困難。而且小學(xué)低年級是奠定行為規(guī)范、基礎(chǔ)知識的重要階段，教師課堂提問的理答行為起著重要的作用。有效的課堂理答，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生主動、持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、理答的內(nèi)涵

在過往的研究中，較少的學(xué)者對“理答”這一概念進行界定。在心理學(xué)和教與學(xué)的百科全書中有“課堂反應(yīng)”或“教師評價”這樣的說法，理答即是教師評價或課堂反應(yīng)的一種。[1]

有學(xué)者認(rèn)為，課堂問答分為四個環(huán)節(jié)，即發(fā)問、候答、叫答、理答，且四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，理答是教師針對學(xué)生回答做出的反應(yīng)與處理，是課堂問答較為重要的環(huán)節(jié)。[2]

部分學(xué)者認(rèn)為，理答是教師對學(xué)生問答結(jié)果進行明確有針對性的評價，能夠引起學(xué)生對問題的質(zhì)疑和思考，幫助學(xué)生進行調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)的行為。[3]

綜上所述，理答是教師對學(xué)生問答結(jié)果做出的反應(yīng)和提供的反饋，學(xué)生能夠根據(jù)教師給予的理答，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，理答既是一種教學(xué)行為也是一種評價行為。

二、教師理答行為的分類

在已有的研究中存在多種關(guān)于理答的分類，有學(xué)者將理答分為傾聽、鼓勵、探究、歸納四類。部分學(xué)者將理答歸納為四種表現(xiàn)形式，即積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問和轉(zhuǎn)問以及再組織。[4]結(jié)合文獻資料和實踐觀摩，本文將教師的理答行為分為言語性理答和非言語性理答兩大類：

1.言語性理答。言語性理答是指教師對學(xué)生問答結(jié)果進行言語方面的反應(yīng)和反饋。按照功能可以將言語性理答劃分為鼓勵型理答、判斷型理答、冷漠型理答以及延展型理答。

鼓勵型理答是教師在對學(xué)生問答結(jié)果給予語言上的贊美和肯定，這種表揚并不是空泛的贊美，而是能夠幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中樹立自信，促進學(xué)生深入理解并鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考。[5]

判斷型理答是指教師通過“正確”、“錯誤”等一系列詞語對學(xué)生的問答結(jié)果進行判斷。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：當(dāng)教師提出問題學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答時，教師會說“很好”、“回答正確”這種簡單的肯定詞。反之，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師會說“錯”、“不對”這種簡單的否定詞。

冷漠型理答是指教師會忽略或打斷學(xué)生的問答結(jié)果。教師經(jīng)常會為了節(jié)約課堂時間打斷說話緩慢或猶豫不決的同學(xué)，由其他同學(xué)代答。教師亦會在忙于進行下一環(huán)節(jié)或提出下一個問題時，忽略了對該學(xué)生的理答。

延展型理答是指教師對學(xué)生的問答結(jié)果做出有延展性的反饋信息，即在學(xué)生不能夠完整、準(zhǔn)確地回答時，教師要繼續(xù)提問或重新進行理答。

2.非言語性理答。非言語性理答包括目光凝視、面部表情、肢體語言、空間距離及物質(zhì)獎勵五個方面。在教師進行言語性理答的同時應(yīng)伴隨著非言語性理答，如與學(xué)生拉近距離、用溫柔和藹的目光注視著學(xué)生、對學(xué)生點頭微笑、輕撫學(xué)生的頭或肩膀、向?qū)W生豎起大拇指等，用神情向?qū)W生表示對其答案的理答。如果學(xué)生的回答非常完美或令人震驚，可以給予物質(zhì)獎勵。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師理答行為存在的問題

在低年級數(shù)學(xué)課堂中教師的理答能夠幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生深入理解并鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，教師理答的作用可想而知。筆者對一名二年級的數(shù)學(xué)教師進行了一段簡短的訪談，大致了解到這名二年級的數(shù)學(xué)教師自身并不了解“理答”，所在的學(xué)校也忽略了其重要性。面對學(xué)生的回答無論對錯，教師都會給予理答，均以言語性理答和判斷型理答為主，理答過程也是教師獨立完成。通過對簡短訪談的分析，低年級數(shù)學(xué)教師對待學(xué)生回答的理答行為存在以下問題。

1.評價意識不足。學(xué)校會定期收教師的教案，只是縱觀每課時的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，了解教師對教材、知識點的掌握程度，不會關(guān)注教師理答方面的設(shè)計及實施情況。在教師評課中也只關(guān)注這堂課是否有意義、是否有生成性以及師生互動情況等方面，沒有重視過教師的理答在課堂中的應(yīng)用情況。而數(shù)學(xué)教師更多地重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)和過渡語，大部分教師都沒有把教師理答作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)過于繁重，應(yīng)該把教學(xué)重點放在如何讓所有學(xué)生更多更快地學(xué)習(xí)知識，沒必要將時間花費于評價學(xué)生的答案，并且認(rèn)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答就說明已經(jīng)掌握了。正是因為上級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都沒有意識到理答行為的作用及重要性，才導(dǎo)致教師淡薄的評價意識。

2.評價形式單一。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的評價都是以教師為主體，對所有問題答案做出評價的也只有教師，能夠讓學(xué)生發(fā)揮評價主體的作用也是少之又少。新課程評價倡導(dǎo)師生互評、生生互評的觀念，因此，評價主體不應(yīng)該局限于教師，也可以是廣大的學(xué)生。此外，教師并不信任低年級學(xué)生能夠?qū)δ骋皇录?jīng)行評價，缺乏獨立性，實則不然，低年級學(xué)生已經(jīng)具備評價能力，如果學(xué)生能夠參與評價，那么就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)利用評價信息進行自主學(xué)習(xí)的管理，這對學(xué)生能力的發(fā)展也未嘗不是一種鍛煉。

3.判斷型理答為主體，缺乏針對性。教學(xué)過程涉及教與學(xué)之間的信息反饋，因此，反饋內(nèi)容應(yīng)清晰、明確。也就是說教師給予學(xué)生的反饋的清晰程度主要體現(xiàn)在教師評價上。而如今教師的評價皆以判斷型理答為主，評價語言單一、缺乏針對性，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級十分顯著。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答時，教師的理答為簡短的“不錯，請坐”，這樣的評價雖說肯定了學(xué)生的答案，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但細(xì)細(xì)品味也有不合理之處，用籠統(tǒng)的語言說出學(xué)生很好、很棒，卻并未明確說出學(xué)生好在哪里。當(dāng)學(xué)生并未正確回答問題時，教師的理答是“錯誤”、“不對”等簡短的評價語，雖對學(xué)生的答案進行了判斷，卻未告知學(xué)生為什么不對、如何改正。這種缺乏針對性、籠統(tǒng)、單一的判斷型理答并不能真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。endprint

4.非言語性理答匱乏。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的非言語性理答是匱乏的，每位教師都能夠極力地將知識傳授給學(xué)生，也能給予學(xué)生理答，但這種理答僅局限于言語性理答，這種理答也是一種沒有“感情”的理答。教師對學(xué)生回答問題進行理答是為了促進學(xué)生深入理解并鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，而缺乏了非言語性理答使得教師的理答缺少了感情，理答的效果也會隨之減弱。在進行言語理答的同時還應(yīng)伴隨著非言語性理答，如用溫柔和藹的目光注視著學(xué)生、對學(xué)生點頭微笑、輕撫學(xué)生的頭或肩膀、向?qū)W生豎起大拇指等，這樣的雙重理答使得教師的理答有了溫度，有了感情，也能使理答效果上升一個高度。

5.錯誤理答頻繁出現(xiàn)。小學(xué)低年級的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師知道教師理答對學(xué)生的重要影響，也積極地在課堂中展開，然而錯誤的理答，使得事態(tài)的發(fā)展與預(yù)期的結(jié)果大相徑庭，這種錯誤的理答在低年級的數(shù)學(xué)課堂中比比皆是。當(dāng)學(xué)生給出個性化的答案時，教師對于不能接受的答案進行呵斥，這種理答是明顯欠妥的，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題處于遲疑的情況，教師給予的理答是“你想清楚了再說”，這就是錯誤的理答。當(dāng)同學(xué)猶豫不決時說明學(xué)生正處于思考狀態(tài)，教師的這一句“你想清楚了再說”給學(xué)生滲透的思想便是“你坐下吧，聽聽別人怎么回答的”，這種理答是錯誤的，直接切斷了學(xué)生的思路。

四、改善小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師理答行為的建議

1.增強理答意識。理答意識是教師對學(xué)生答案進行理答的關(guān)注程度，唯有增強教師的理答意識，教師的理答水平才能逐步提高。教師理答意識的增強需要通過學(xué)校和教師自身“雙管齊下”同步進行。

首先，學(xué)校要加強對教師理答的重視。學(xué)校應(yīng)將理答的預(yù)設(shè)列為教案的內(nèi)容和定期檢查的項目，將課堂理答納入教師培訓(xùn)的任務(wù)之中，并將教師的理答情況納入評課的環(huán)節(jié)，學(xué)校對教師評價意識的增強，會使教師產(chǎn)生一定的危機感，促使教師高度重視理答。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)的學(xué)習(xí)與自省中提高理答意識。教師的自省有助于教師提高自我覺察水平，隨著教師對話的深入教師不斷地進行修改，從而生成新的理解。在課后教師應(yīng)追思反省，診斷自身的理答行為，提升自身的理答意識與能力。另外應(yīng)多觀摩名師的課例，多向名師前輩學(xué)習(xí)，時刻反思自己的理答行為，提高理答意識和水平。

2.改變評價形式。學(xué)生是教學(xué)評價的對象，同時，學(xué)生也是教學(xué)評價的主體，只有讓學(xué)生參與評價，學(xué)生才能更好地接受評價結(jié)果，體會評價的作用，教師也能了解學(xué)生的需求。因此教師在給予學(xué)生評價的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生參與評價，可以采取組內(nèi)成員互評、組外成員互評、學(xué)生指評等不同形式進行學(xué)生間的評價，利用學(xué)生間的反饋，增進學(xué)生之間的感情與互相學(xué)習(xí)的精神。這種以學(xué)生為主體的評價能夠培養(yǎng)學(xué)生理解他人、尊重他人的品質(zhì)，在一定程度上避免了教師個人主觀評價的局限性。

3.積極鼓勵，以延展型理答為主。低年級學(xué)生生性單純、好勝、自尊心較強，教師的理答應(yīng)給予學(xué)生鼓勵贊揚，在學(xué)生問答的交流中細(xì)致地傾聽與觀察，體會學(xué)生回答問題時的情緒，并用語言激勵學(xué)生。教師應(yīng)向?qū)W生傳遞你很喜歡、尊重他們的態(tài)度，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，學(xué)生的自我認(rèn)同來源于教師的表揚，批評也要講究方法和藝術(shù)，應(yīng)使用積極的語言讓學(xué)生了解教師對他們的期望。

除了給予學(xué)生積極的鼓勵之外，教師的理答還應(yīng)以延展型理答為主，不輕易地將答案透露給學(xué)生，并給學(xué)生思考、回答的機會，面對學(xué)生回答不出的情況時，教師應(yīng)避免直接叫另一名學(xué)生代答，而是要分析學(xué)生回答不出的原因，再進行重復(fù)提問、提示、新問題以及提煉學(xué)生回答信息的過程。通過這種延展型理答改變問題的重點，拓展學(xué)生回答思路，也可以以問題作為契機調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.豐富教師的非言語性理答。非言語性理答雖是無聲音的，卻給予學(xué)生比語言更加深刻的情感體驗，讓學(xué)生感到親切，獲得成就感，更能讓學(xué)生因此而喜歡上數(shù)學(xué)。因此，面對低年級學(xué)生，教師在進行理答時應(yīng)盡可能多地使用非言語性理答，讓學(xué)生感受到教師給予他們的溫暖和關(guān)愛。在進行理答時要注意面向的不是回答問題的同學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的眼神要掃視教室的每個方位，不能忽略任何學(xué)生。教師應(yīng)該盡量彎腰與學(xué)生溝通，最好能夠保證與學(xué)生對視，讓學(xué)生感受到教師對他們的重視程度，也要讓學(xué)生感受到師生之間平等的氛圍，使每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能感受到激勵和賞識。

5.培養(yǎng)教師的理答機智。理答機智是教師從事教育工作的重要的能力，也是進行有效教學(xué)的重要素質(zhì)。而教師的理答機智并非與生俱來，是通過后天的磨煉、培養(yǎng)逐步獲得的。低年級學(xué)生的思維被禁錮得不深，還具有發(fā)散性思維，對教師的提問會給出富有個性化的答案，這些回答是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、最真誠的回答。對于學(xué)生的“真誠”回答，教師給予直接的否定會造成學(xué)生情緒低迷、喪失自信。教師也可充分利用“錯誤”的學(xué)習(xí)資源，使其發(fā)揮積極的導(dǎo)向，讓學(xué)生在“錯誤”中頓悟，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

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