用心感受“游”到心里的魚，收獲意外的精彩

王芳

一、案例說明

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇精讀課文，文章按事情的發(fā)展順序主要敘述了“我”在玉泉看魚時，認(rèn)識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專注，畫魚畫得活靈活現(xiàn)。贊揚了聾啞青年的勤奮專注、畫技高超。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，收到啟發(fā)，教學(xué)的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

二、設(shè)計理念

“授人以魚”，不如“授人以漁”，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主合作學(xué)習(xí)為主線”是當(dāng)前語文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的觀點。本設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“魚游到紙上”自主質(zhì)疑，進而探究原因“魚游到了心里”。由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因的過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”二者的關(guān)系，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。而在此“先聞其聲”“再見其人”“終明其心”層層推進的過程中，所以，在教學(xué)中我主要采用設(shè)疑導(dǎo)入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，即“讀——品——議”的方法讓學(xué)生在朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見解，從而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華，努力構(gòu)建開放而有活力的新型課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過個別讀、對讀、演讀、接讀、等多種朗讀法及抓重點句子、關(guān)鍵詞語談體會及小組合作等形式，在朗讀中理解，在體會中感悟，在扮演中發(fā)現(xiàn)，聾啞青年的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來，學(xué)生不知不覺間已走進青年的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)成為了多元對話的過程，成為了學(xué)生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學(xué)生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗、情感體驗。

三、教學(xué)思路

1.“踏花歸去馬蹄香”引入課題。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。情境化教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地把學(xué)生引進藝術(shù)境界中去，化枯燥為情趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示了“踏花歸去馬蹄香”的典故和圖片，讓學(xué)生先穿越北宋，認(rèn)識當(dāng)時匠心獨具的畫家，以此激發(fā)學(xué)生興趣。再穿越回課堂來認(rèn)識文本中這位“特別”的青年。同時，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。

2.畫魚中引出的驚嘆。

在學(xué)習(xí)“畫魚”部分是，我設(shè)置的問題是：既然在概括主題時，我們都說青年畫魚畫得栩栩如生，那他是如何畫魚的？找出青年畫魚的句子。在這部分的學(xué)習(xí)中，我采用的方法是同桌一起合作學(xué)習(xí)，一起交流匯報。找句子，讀句子，談感受。

師：哪位同學(xué)想來匯報一下？

生：令我深有感觸的地方是：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。從中我體會到這個青年畫技高超。

師：還有誰畫了這一處？你還有哪些不同的感觸？

生：我也畫了這一處，我從一絲不茍這個詞我體會到青年畫魚很專注。

師：你能抓住關(guān)鍵詞來談體會很不錯。還有誰想來談?wù)勀愕捏w會。

生：我畫的地方是：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。我體會到青年很入迷，很投入，忘記了周圍的一切。

師：忘我的境界是嗎？看來你讀書很專心 。

生：我也畫了這里，我體會到青年此刻心里裝的都是魚，很專心。

師：很好。青年如此高超的畫技，如此專注地神情很定感動了你，請同學(xué)們帶著你的體會齊讀這部分內(nèi)容。

師：正因為青年如此高超的畫技，才讓小女孩發(fā)出了這樣的驚嘆

生：喲，金魚游到他的紙上來啦

師：這句話是什么意思？

生：是說青年畫畫像真的一樣。

師：哪個字能看出青年畫畫很逼真？

生：從“游”字可以看出來。

師：讓我們帶著贊嘆來讀一下

生：高聲地----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：驚奇地----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：激動地-----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：抑揚頓挫地-----喲，金魚游到他的紙上來啦

（閱讀中的發(fā)現(xiàn)，有時候是不經(jīng)意的獲得。我非常認(rèn)同維果斯基的觀點，“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個性生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”在“游”字上下功夫多種形式的讀，在朗讀中孩子們不知不覺就走進了文本，開始和文本對話。）

師：僅僅是小女孩一人在夸贊嗎？還有哪些人在夸贊？他們都是誰？都會說些什么？生1：來鍛煉身體的老爺爺豎起大拇指稱贊道：“小伙子，你畫的真投入呀！把魚畫活了！”生2：年輕的阿姨點著頭贊嘆道：“小伙子，你真了不起！”

生3：小朋友羨慕的說：“叔叔，你畫的真好，能教教我嗎？

（在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生來扮演不同身份的人對青年的贊嘆，目的是在這種扮演中，聾啞青年的形象在學(xué)生心中，逐漸豐滿起來，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)走進青年。）

3.挖掘細(xì)節(jié)見真情。

孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中說：“一個稱職的語文教師，要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問題提出來，把邏輯空白揭示出來?！痹诒疚闹杏幸惶幖?xì)節(jié)也值得我們細(xì)致、深入地開掘。

教學(xué)中，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己?！币姶饲榫埃銜J(rèn)為青年時個怎樣的人？學(xué)生理解他很驕傲?？墒牵?dāng)作者的目光落到他胸前的廠徽上時，看到了什么？原來他是個聾啞人。那么這個畫技高超的青年人的形象在孩子們的心中就一下子高大了起來。

4.看魚忘我，魚入心。

小組合作學(xué)習(xí)

我們找到了青年看魚的句子：

例如：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。例如：們想抓?。?）這個關(guān)鍵詞來理解。從這個關(guān)鍵詞中，我們體會到青年看魚看得（ ）

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我們想抓?。?）這個關(guān)鍵詞來理解。從這個關(guān)鍵詞中，我們體會到青年看魚看得（ ）我們用一句話來贊美青年看魚的態(tài)度。青年看魚看得專心致志，看得廢寢忘食……

師：青年畫魚畫得好，是因為他看魚看得仔細(xì)……

師：魚游到了心里和魚游到了紙上有什么關(guān)系呢？

生：因為魚游到了心里，所以魚才游到了紙上……

（課堂教學(xué)成為了多元對話的過程，成為了學(xué)生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學(xué)生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗、情感體驗。）

總之，教學(xué)《魚游到了紙上》這樣的文本，必須防止粗糙的給予或簡單的貼標(biāo)簽，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文本故事本身，從故事描述的言語入手，仔細(xì)品讀、合理想象，從而實現(xiàn)入情入境，是課堂的語文味和情感場水乳交融。endprint