體育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

張偉

【摘要】“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，青少年學(xué)子是國家未來發(fā)展的希望，而在眾多學(xué)科中，體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的最核心課程。隨著我國“新課改”教育方針的發(fā)布與推行，越來越多教師意識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要性，使得體育教學(xué)改革如火如荼。與此同時(shí)，該教育方針也對(duì)各體育教師在教學(xué)方面提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高自身教學(xué)素質(zhì)以及針對(duì)性地因材施教等教學(xué)要求，使得如何培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀體育教師成了當(dāng)前教育界提升體育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)研究方向之一。

【關(guān)鍵詞】體育教師 培養(yǎng) 培訓(xùn)

1.新課改對(duì)體育教師提出的要求

1.1摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念。在新課改的條件下，我國目前應(yīng)用的教育制度需要進(jìn)行大改，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，重視知識(shí)的傳授，教學(xué)的方式應(yīng)該由灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極向上的態(tài)度、提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，體育教師需要合理轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法以及教學(xué)的理念，以學(xué)生作為教學(xué)的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，小學(xué)體育教師還需要明確進(jìn)行體育教學(xué)的主要目的，為讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，增強(qiáng)體魄。教師需要將體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿の墩n堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2因材施教，尊重學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中需要注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)具體情況，來為學(xué)生安排適合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓每一位學(xué)生都能夠參與到體育鍛煉之中，對(duì)于學(xué)生的體育成績不作影響的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的愛好。體育教師需要明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)所教的知識(shí)并不具備困難性，難的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。新課標(biāo)要求體育教師學(xué)會(huì)因材施教，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，淡化成績第一[2]的教學(xué)理念。

1.3提升體育教師素質(zhì)。體育教師在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)自身掌握的相關(guān)知識(shí)因體育專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行研究和觀察。這一年齡階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，在心理方面學(xué)生的承受能力相對(duì)較差，產(chǎn)生的心理活動(dòng)相對(duì)較多。因此，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的心理變化情況來來了解學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以便讓學(xué)生的心理得到健康的成長。并且，體育教師需要對(duì)學(xué)生的身體狀況以及運(yùn)動(dòng)的能力進(jìn)行了解，對(duì)于不同的學(xué)生，為其制定不同的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生提供合理的建議以及給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及滿足感。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。

2.新課改中存在的問題

2.1體育教師存在的問題。一直以來，體育教學(xué)均沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致教師不能夠?qū)π抡n改的內(nèi)容、要求以及形式上進(jìn)行很好地理解，從而導(dǎo)致教師在實(shí)際改革的過程中出現(xiàn)某些與改革有較大差異的問題，例如，教學(xué)模式在教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變上、對(duì)新課程的理解程度以及自身體育技能等方面均存在較多的問題。

2.1.1教師角色轉(zhuǎn)變。某些教師不能夠掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想以及模式的枷鎖，目前仍舊覺得教師與學(xué)生不能夠擁有共同地位。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不能夠與學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中一直將自己規(guī)劃于巔峰位置[3]，極少與學(xué)生合作。僅僅重視其自身的教學(xué)能力，以灌輸知識(shí)給學(xué)生作為主要的教學(xué)方法。部分教師的創(chuàng)造性相對(duì)較差，一直沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2.1.2體育教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不深刻。大部分體育教師認(rèn)為，新課改下的體育教學(xué)改革就是為了活躍課堂氛圍，提升課堂中的趣味性，其對(duì)于新課改是否能夠改變目前體育教學(xué)情況與現(xiàn)狀，不能夠正視體育教學(xué)的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是表面改變授課的方式，并未將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

2.1.3缺乏理論知識(shí)。少部分體育教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)較大的誤差，其在教學(xué)的過程中過多展示教學(xué)技能，并不重視理論教學(xué)，將自己捆綁在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不能夠應(yīng)用有特點(diǎn)、有個(gè)性的教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分體育教師還會(huì)抵觸新課改的培訓(xùn)，滿足于現(xiàn)狀，不會(huì)主動(dòng)提升自身的教學(xué)水平，從而無法提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而無法讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.2體育教師新課改培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.2.1培訓(xùn)體系不完善。目前，我國對(duì)體育教師的培訓(xùn)系統(tǒng)并不完善，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系并不達(dá)標(biāo)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中均是要求教師加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，缺乏全面教學(xué)。并且對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教師的培訓(xùn)與實(shí)際不符，達(dá)不到新課改的要求。此外，新課改的培訓(xùn)效果欠佳，對(duì)改革的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

2.2.2培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時(shí)間不合理。對(duì)體育教師的培訓(xùn)形式相對(duì)單一，并且培訓(xùn)的質(zhì)量較差，采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)有一定的差距。與此同時(shí)，培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺，工作的開展被制約，并且難以進(jìn)行新型培訓(xùn)。新課改在一定程度上增加體育課時(shí)，并且對(duì)體育教師提出新的要求，增加其工作量。體育教師不但需要上課，而且還需要在課余時(shí)間參與培訓(xùn)。而培訓(xùn)通常會(huì)與教師課程時(shí)間向沖突，導(dǎo)致出現(xiàn)教師為上課而放棄培訓(xùn)的情況。

3.培養(yǎng)與培訓(xùn)體育教師的必要性

從綜合的角度來看，在各階段的體育教學(xué)安排中，不僅理論知識(shí)落后，且教師在課程結(jié)構(gòu)中的安排也十分單一，這便在一定程度上給學(xué)生在體育方面的綜合發(fā)展帶來了很大的限制。“新課改”方針的不斷推行，不僅提高了體育這一課程的教學(xué)地位，同時(shí)也提高了對(duì)體育教師的要求，可以說，這是各階段體育教師的新教學(xué)挑戰(zhàn)。這一方針明確要求各體育教師要在優(yōu)化教學(xué)觀念與教學(xué)思維的基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)習(xí)差異性為依據(jù)在教學(xué)培養(yǎng)方案中不斷改革和創(chuàng)新，以能夠更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，各體育教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中以“以人為本、 健康第一”為教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，新的教學(xué)背景還要求各階段體育教師要在體育專業(yè)知識(shí)技能過硬的前提下進(jìn)一步儲(chǔ)備與該學(xué)科相關(guān)的其他知識(shí)（教學(xué)溝通技巧、青少年心理學(xué)等），以幫助學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍軍，趙艷玲.新課程背景下體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化研 究[J].體育科技，2014，35（04）：139-140.

[2]劉顯峰.實(shí)踐教學(xué)需求視角下的新時(shí)期中學(xué)體育教師培養(yǎng)及培訓(xùn)范式的現(xiàn)實(shí)思考[J].才智，2017，（03）：80.endprint