談如何優(yōu)化老師與學(xué)生之間的關(guān)系

呂志強

面對孩子，教師必須擁有一顆童心。蘇霍姆林斯基說：“要想進入童年這個神秘之宮的門，老師就必須在某種程度上變成孩子?！倍蠋熞炎约鹤兂珊⒆樱紫染蛻?yīng)該擁有一顆童心，以孩子的心態(tài)和情感走進孩子的生活，理解孩子的天性。

老師學(xué)生愛心耐心隨著素質(zhì)教育逐漸的深入人心，人們對教師的教育教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，面對著內(nèi)心世界豐富多彩而又略顯稚嫩的小學(xué)生，如何以良好的溝通方式來促進教師的教育教學(xué)工作，對教師工作提出了更為細(xì)膩的要求。把握溝通時機，當(dāng)孩子需要愛護、理解、引導(dǎo)時，也正是師生情感溝通的最佳時機。作為教師要做一位有心人，善于捕捉這個最佳時機。為了很好地與孩子進行溝通，我們應(yīng)該嘗試以下四種方法，或許會收到更好的效果。

一、用愛心和耐心接納每個孩子

每個孩子都是一個獨立的個體，由于各個方面的原因，他們在學(xué)校的表現(xiàn)也會有很大的差異。為人師者應(yīng)深切了解這一點，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，我們都應(yīng)該用心去接納每一個孩子，面對孩子的錯誤或不恰當(dāng)?shù)刈龇?，老師要耐心的等一等，給孩子以勇氣和信心。對小學(xué)生來說，老師的鼓勵和信任是幫他們樹立起良好情緒反應(yīng)的催化劑，也是勇敢地面對外界的良好的心理基礎(chǔ)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，信任的語氣會讓孩子相信自己的能力，有助于樹立自信心，形成友善、真誠、合作的品質(zhì)，社會適應(yīng)能力強，更能與人建立互信關(guān)系。當(dāng)孩子犯了錯誤或者做了不恰當(dāng)?shù)男袨橹?，不要暴風(fēng)驟雨地指責(zé)學(xué)生，而是給學(xué)生自我反思與回味的時間，老師要耐心的等待孩子，讓他自己相信自己會改正并做得更好。老師指責(zé)和懷疑的語氣會給學(xué)生造成巨大壓力。要讓學(xué)生覺得自己在老師的心目中是個好學(xué)生，雖然自己犯了錯誤，但老師還是對自己十分信任肯定的；反之，孩子就會覺得自己在老師心目中已經(jīng)不是好學(xué)生子了，就有可能破罐子破摔，增加老師教育的難度。老師不妨換個語氣，如“這次打破教室的玻璃勇于承認(rèn)錯誤很好，如果打碎的玻璃刺傷其他的同學(xué)可就麻煩大了，希望你以后要在玩耍的時候要注意安全?！边@樣，孩子就會更好地進步。

二、尊重學(xué)生的選擇，告訴學(xué)生行為的邊界

隨著學(xué)生的一天天長大，他們也在用自己的行為來探索對這個世界的認(rèn)知。發(fā)展心理學(xué)家指出，孩子從兩三歲起就萌生了自我意識，越來越有主見，并隨著年齡增長逐漸增強。因此，當(dāng)學(xué)生提出不同看法或要求時，老師不要認(rèn)為這是不聽話的表現(xiàn)，粗暴回應(yīng)，而是要和學(xué)生共同分析比較，來促進孩子的認(rèn)知。比如，學(xué)生十分討厭寫英語作業(yè)，不要武斷強迫，而要用尊重的語氣說：你們不喜歡寫英語，我可以理解，但英語對我們來說實在是太重要，每一個同學(xué)說說自己為什么不喜歡寫英語作業(yè)？”這樣說，學(xué)生更樂于接受。找到原因，共同努力，大家把英語作業(yè)認(rèn)真完成。

三、放下身段，平等對話

有些老師跟學(xué)生說話常會表現(xiàn)為不耐煩，甚至對學(xué)生與自己意見不一致武斷地下結(jié)論，總是高高在上，不能靜下心聆聽孩子們的心聲，這樣不僅會傷了學(xué)生的自尊心，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能把他變成毫無主見的“乖乖仔”。因此，老師要孩子做某件事情時，最好放下身段用商量的口吻，讓他感受到被平等對待和老師的和顏悅色，從心理上更樂于接受老師發(fā)出的各種指令。比如，當(dāng)老師看到教室的衛(wèi)生狀況特別的糟糕，不要用指責(zé)的語氣命令：“教室這么亂，是豬窩嗎？趕緊給我收拾好！”而要語重心長地說：“老師給你講過一句話，叫‘一屋不掃何以掃天下。你不是很有志向嗎？那是不是應(yīng)該從搞好教室衛(wèi)生開始呢？”

四、學(xué)會準(zhǔn)確地贊美自己的學(xué)生

花草樹木都向著太陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，喜歡被鼓勵。每個孩子都有很強的表現(xiàn)欲望，老師用贊賞的口氣跟孩子說話，會讓孩子產(chǎn)生快樂的情緒體驗，強化優(yōu)點。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言、動作、表情、肢體、眼神，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。例如，一個原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課滿專心的，成績應(yīng)該會越來越好，老師對你有信心，加油！”適度的期許，會產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。但是，老師如果沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的優(yōu)點，有針對性的對學(xué)生提出表揚，學(xué)生就會對自身的狀況產(chǎn)生錯覺和誤解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，不利于孩子的健康成長。有的教師上課滿口的贊美：“你真棒。”可是，學(xué)生只聽到贊美，而沒有搞明白自己的“你真棒”到底“棒”在什么地方？有針對性的表揚使學(xué)生更能清醒的認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己努力的方向。

言教不如身教，教師的行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在教育教學(xué)的過程中我們要切實做到傳道、授業(yè)、解惑，對學(xué)生動之以情，曉之以理。作為教師自己，我們應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，依靠自己的人格魅力，讓孩子感受到老師是“一個有感情的人”。只有這樣，學(xué)生才敢于、樂于、愿意與我們溝通。endprint