厲海

多媒體與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“聚集”效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

多媒體地理教學(xué)課件一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)科教學(xué)無限延伸

多媒體賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)有力的科技手段，一方面，開拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)于重大問題的理解程度，并認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用不僅豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破老舊“滿堂灌”的僵化傳授方式，還能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如初一的海嘯知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以通過蘊(yùn)含豐富信息量的新聞媒體報(bào)道的相關(guān)視頻引入本節(jié)的教學(xué)。

第一，學(xué)生通過視頻的觀看直觀的了解了海嘯帶來的一系列災(zāi)害的場(chǎng)景，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立海嘯預(yù)警系統(tǒng)的重要性。

第二，通過視頻的觀看，教師在適當(dāng)啟發(fā)的情形下誘導(dǎo)學(xué)生分析討論印度洋海嘯發(fā)生地點(diǎn)、成因、范圍、地震等級(jí)等的相關(guān)理論知識(shí)。教師如若能以動(dòng)畫的形式來重現(xiàn)印度洋海嘯的發(fā)生過程，必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。如講“陸地環(huán)境的整體性和地域差異”時(shí)可以分為下列幾點(diǎn)：

①運(yùn)用錄像——激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛與好本——直接導(dǎo)入新課。

②運(yùn)用錄像——播放幾個(gè)陸地自然帶的景觀——展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生觀察思考。

③運(yùn)用投影——步步展示幾個(gè)地理要素間的相互關(guān)系——進(jìn)行程序教學(xué)，師生共同歸納——指明陸地環(huán)境的整體性和地域差異。

④運(yùn)用配樂詩朗誦及不同地區(qū)的景觀比較——學(xué)生分析并論證——列舉事實(shí)材料，用理論論證，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性。

第三，多媒體的引入必然豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)情境逼真化，師生的互動(dòng)必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

第四，教師可以趁熱打鐵，在講解課堂知識(shí)之余宣傳國(guó)際重大事件，提高學(xué)科地位的同時(shí)亦可號(hào)召學(xué)生支援災(zāi)區(qū)，讓學(xué)生融于國(guó)際的互幫互助中。多媒體的介入，讓課堂有效的40分鐘無限地?cái)U(kuò)大，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用自會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象以及深遠(yuǎn)的思考。

二、巧用多媒體，境中見變，境中生情

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科，它的內(nèi)容豐富多彩，地理教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)和運(yùn)用地理技能。而多媒體的運(yùn)用，為地理教學(xué)增強(qiáng)了活力，在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線性結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，既注重制作相聯(lián)系的課件，把學(xué)生帶入特定的地理環(huán)境中，讓學(xué)生想象、思維、感悟，又注重讓學(xué)生在意境中實(shí)踐，讓他們?nèi)?dòng)手、運(yùn)用、積累；既注重有效運(yùn)用課件體現(xiàn)地理知識(shí)的形成過程，又注重地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、反饋和遷移，使地理教學(xué)的獨(dú)特性、交叉性、邊緣性、廣博性得到完善結(jié)合。

境中見“變”?，F(xiàn)在的地理課堂不只停留在講授知識(shí)上，而注重學(xué)生“學(xué)”到了什么？掌握了什么？因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，思維上升，掌握方法，突破難點(diǎn)。如《地球的公轉(zhuǎn)》，這是整個(gè)初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生由于空間思維的限制，對(duì)晨昏圈、晝夜長(zhǎng)短、正午太陽高度的變化很難理解，這時(shí)設(shè)計(jì)地球三維空間模型，選擇四個(gè)不同時(shí)間（春秋分、夏冬至）太陽光線照射地球上晨昏圈的變化，由此觀看晝夜長(zhǎng)短在地球上的分布規(guī)律，利用太陽直射點(diǎn)的位置移動(dòng)，反映地球上正午太陽高度的變化規(guī)律，注意把太陽光線設(shè)計(jì)成緩慢照射到地表，提醒學(xué)生觀察各點(diǎn)的太陽高度變化規(guī)律，通過課件的演示，難點(diǎn)迎刃而解。

境中生“情”。運(yùn)用多媒體，積極營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使他們身臨其境地去體驗(yàn)并從中受到感染、啟迪。在地理教學(xué)中環(huán)保知識(shí)占據(jù)了很多內(nèi)容，這時(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生觀看污染的河流，翻著肚皮的死魚，化工廠彌漫的黑煙，渾身沾滿油污的海鳥，等等，此時(shí)不需要一句講解，“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生的心靈能感受到強(qiáng)烈的震撼，責(zé)任感、使命感油然而生。

三、活用多媒體，發(fā)揮學(xué)生主體觀

傳統(tǒng)教學(xué)的“人——人”關(guān)系由于多媒體的介入轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸叭恕獧C(jī)”或“人——機(jī)——人”的關(guān)系，教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位已由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。學(xué)生由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者、能力的進(jìn)取者。

多媒體的運(yùn)用，能使許多抽象的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，以及跨時(shí)空的廣深的地理環(huán)境由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變具體，大大增強(qiáng)了知識(shí)的滲透力，也極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，具備現(xiàn)代多媒體能力的地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當(dāng)今信息社會(huì)中承擔(dān)起歷史的重任。endprint