農(nóng)林類高職院校高職生學習動機特點與激發(fā)策略研究

王璐

以寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，分析研究了涉農(nóng)、涉林專業(yè)的大一、大二、大三的高職學生學習動機的特點，提出了以指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，設置合理的學習目標；加強專業(yè)教育，增強學生的專業(yè)認同度；加強專業(yè)技能訓練和社會實踐，培養(yǎng)學生過硬的技術素質(zhì)；鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，讓學生在創(chuàng)業(yè)中成長等激發(fā)高職生學習動機的策略。

農(nóng)林類高職院校高職生學習動機策略寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院屬于農(nóng)林類高等職業(yè)技術院校，絕大多數(shù)專業(yè)為涉農(nóng)、涉林專業(yè)，與其他高等職院校相比，由于高考錄取分數(shù)較低、收費較低，常常是一些學習成績較差或家庭經(jīng)濟條件較差的學生的首選，這些學生知識基礎薄弱、學習能力較弱、個體間學情差異較大。在平時的教學過程中，無論是公共課教師，還是專業(yè)課教師，都感覺到學生的學習動力嚴重不足，學習積極性不高、學風不正、學習紀律渙散等，究其原因?qū)W習動機缺乏是根本。對此，我們展開了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查方法

以我院涉農(nóng)、涉林專業(yè)的大一、大二、大三的學生為調(diào)査對象，采用隨機抽樣，無記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91%。調(diào)查問卷采用由Amabile，Hill， Hennessey和Tighe等（1994）編制、池麗萍和辛自強（2006）修訂后的學習動機量表。該學習動機量表由30個項目組成，包括內(nèi)生動機和外生動機兩個分量表。量表采用4級評分，分別為完全不符合記1分，有點符合記2分、比較符合記3分，完全符合記4分，得分越高表示動機水平越強，得分越低動機水平越弱。兩個分量表的多種信效度指標都十分理想，適用于對中國大學生學習動機的研究。

二、農(nóng)林類高職院校高職生學習動機的特點

1.高職生學習動機總體現(xiàn)狀

從研究結果來看，農(nóng)林類高職院校高職生學習動機的總體強度為中等水平，且內(nèi)生動機高于外生動機。在內(nèi)生動機分量表中熱衷性排在第一位，而在外生動機分量表中選擇簡單任務排在第一位。

2.高職生學習動機的性別差異特點

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林類高職院校高職生男生和女生在學習動機總水平及內(nèi)生動機水平、外生動機水平上均不存在顯著差異，這與池麗萍的研究有所不同，而與房三虎的研究結果相一致。在內(nèi)生動機上，挑戰(zhàn)性、熱衷性女生均高于男生，且在熱衷性維度上差異顯著。

3.高職生學習動機的年級差異特點

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級學生的學習動機及其各維度上得分均值均無顯著差異。大一學生在內(nèi)生動機方面更重視“挑戰(zhàn)性”，而在外生動機方面更易受到“關注人際競爭”、“追求回報”等因素的影響；大三學生更重視內(nèi)生動機的熱衷性和外生動機的依賴他人評價、選擇簡單任務；而大二學生則在學習動機的六個維度上的表現(xiàn)均較差。

4.高職生學習動機在不同生源上的差異特點

研究中發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的高職生學習動機及各維度上的得分均高于來自城鎮(zhèn)的學生，并且在“挑戰(zhàn)性”和“關注人際競爭”這兩個維度上農(nóng)村學生得分顯著高于城鎮(zhèn)學生。

5.高職生家庭經(jīng)濟狀況在學習動機上差異特點

研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟狀況不同的學生在學習動機上表現(xiàn)為，貧窮>一般>較富裕，且在關注人際競爭、追求回報這兩個維度上存在顯著性差異。

三、農(nóng)林類高職院校高職生學習動機的激發(fā)策略

1.指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，設置合理的學習目標

農(nóng)林類高職院校高職生學習動機雖然處于中等水平，但內(nèi)生動機還是比較強的，他們渴望通過學習來改變自己的命運。但是，他們存在著自我認知不足、心理素質(zhì)不高、社會經(jīng)驗不足、職業(yè)意識薄弱、盲目樂觀等的問題，因此，學校應及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并將這一教育過程貫穿于學生在校的整個期間；要積極引導高職生正確地了解社會、正確地認識自我，根據(jù)自己的職業(yè)興趣、性格特征、學習方式和思維特征，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，確定職業(yè)生涯的階段性目標，進而合理的設置自己學習的目標。只有這樣才能有助于他們認識學習的目的、激發(fā)學習的愿望、增強學習的自主性、降低內(nèi)心沖突。學?？梢匝堃呀?jīng)在工作中取得成績的優(yōu)秀畢業(yè)生到學校來為在校生講述自己成功的經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習積極性。

2.加強專業(yè)教育，增強學生的專業(yè)認同度

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)林類高職院校不同年級學生的學習動機及其各維度上得分均值無顯著差異，但還是存在一定的規(guī)律，即動機水平大一高于大三，大二最低。對于大一新生而言，他們剛剛踏入大學校園，對大學生活充滿激情，對自己的未來抱有信心，因此動機水平最高。到了大二，由于對高職教育的本質(zhì)認識不清，對專業(yè)認同度降低，在學習上漸漸失去了目標，學習動機也就漸漸減弱。大三學生由于隨著年齡的增長，心智的成熟以及兩年來的專業(yè)課程的學習對專業(yè)的認可度加深，動機水平有所提高。因此，學校應該加強專業(yè)教育，增強學生的專業(yè)認同度，幫助學生了解所學專業(yè)的特點、專業(yè)課學習與今后工作的關系，使學生懂得學習專業(yè)知識的重要性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的求知欲。

3.加強專業(yè)技能訓練和社會實踐，培養(yǎng)學生過硬的技術素質(zhì)

實際上，農(nóng)林類高職院校學生們十分清楚自己的目標或目的就是“學技術，拿文憑”，掌握過硬的職業(yè)技能。以技術為專長是高職院校教育的一大特色。高職課堂教學必須是理論與實踐結合，突出做中學，學中做。教師應根據(jù)不同課程的特點，創(chuàng)設多元化的教學方式，如情景教學、案例教學、應用項目教學、工作過程導向教學等方式，提高高職生課堂的有效學習時間，激發(fā)高職生的學習動機。我們除了加強學生在學校的教學技能實訓外，可以組織學生會的各部門或是各班級，利用寒暑假，組織學生三下鄉(xiāng)或開展其他技能培訓，培養(yǎng)學生具備較好的社會實踐意識和形成社會實踐氛圍。好些學生在訪談的時候表示，他們愿意多參加社會實踐，既可以開拓視野，又可以鍛煉他們社會適應的能力。

4.鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，讓學生在創(chuàng)業(yè)中成長

對于高職生來說，在進入社會之后面對各種選擇，其中自主創(chuàng)業(yè)就是一個非常不錯的選擇。農(nóng)林類高職院校的學生多來自農(nóng)村，貧困生較多，調(diào)查中我們可以看到，貧困生在學習動機上更關注人際競爭、追求回報。目前，國家支持和鼓勵大學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，學?？梢詣?chuàng)造條件鼓勵學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)，這樣不但可以賺到自己的生活費，減輕家庭負擔，還可以學到不少東西，懂得溝通合作在團隊活動中的重要性。還可以舉辦學生創(chuàng)業(yè)比賽，既可以加強學生的團隊合作精神，學生還可以在比賽過程中學到對他們有幫助的知識。

參考文獻：

[1]Amabile TM.Motivationalsynergy：Toward new conceptualizationsofintrinsicandextrinsic motivation in the workplace.Human Resource Management Review，1993，（03）：185-201.

[2]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發(fā)展與教育，2006，（02）.

[3]房三虎.農(nóng)科專業(yè)大學生學習動機調(diào)查分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（02）：97-100.

[4]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（08）.endprint