李巧云

語文教學(xué)中，教師常常犯有“重教輕學(xué)”“重結(jié)果，輕過程”的毛病，因而學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要和必要，要提高學(xué)生的素質(zhì)，必需探究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)興趣途徑對(duì)策一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們要交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫，正確地記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與、全面發(fā)展，組織一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在完成某些任務(wù)過程中體會(huì)到自己所學(xué)語文知識(shí)還有不足，從而激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、采取多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

1.教師提出明確要求讓學(xué)生嘗試著去做

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握很大程度上要靠教師在教學(xué)過程中指點(diǎn)、提示，明確具體要求，提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)的那樣嘗試著去做，并結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行多次反復(fù)的訓(xùn)練，使他們?cè)趯?shí)踐中慢慢體會(huì)、逐步掌握，這樣隨著時(shí)間的推移，便能取得顯著的成效。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)課文時(shí)，教師就要十分注意教給學(xué)生掌握閱讀的一般步驟，學(xué)會(huì)讀懂一篇文章的方法，要求學(xué)生從課題、內(nèi)容中把握學(xué)習(xí)的中心；通過邊讀、邊思、邊寫、邊畫，把握課文的層次、重點(diǎn)和難點(diǎn)；使學(xué)生知道讀文章時(shí)要按三步進(jìn)行：讀通課文——從整體上了解課文主要內(nèi)容，運(yùn)用工具書掃清理解課文的障礙；讀懂課文——理解課文主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句、段落熟讀精思，加深理解文章內(nèi)容；研讀寫法，進(jìn)行寫練——按照課后作業(yè)進(jìn)行寫練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，就能達(dá)到“悟”學(xué)法的目的。

2.揭示規(guī)律性的知識(shí)，傳遞學(xué)法

具體地說，它是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)坡度，分階段地對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，合理簡(jiǎn)明地揭示出帶規(guī)律性的知識(shí)，最終達(dá)到向?qū)W生傳遞學(xué)法的目的。例如，在識(shí)字教學(xué)中，首先教給學(xué)生按一定的程序掌握字的音、形、義。其方法是：一看，二讀，三解?！耙豢础敝缚辞遄中?，明確生字是什么基本字加什么部首（以形聲字為例）；“二讀”指讀準(zhǔn)字音，字音與方言語音不同的字要反復(fù)讀，多音字對(duì)比讀，很少接觸的詞語強(qiáng)讀；“三解”指根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形，理解字義，逐步達(dá)到“據(jù)形解義，據(jù)義記形，據(jù)形猜音”。如學(xué)“袍”字，引導(dǎo)學(xué)生分析為：基本字“包”加“衤”念“袍”，“袍子”的“袍”。這是一個(gè)左旁標(biāo)義右旁標(biāo)音的字，“衤”是說這個(gè)字與衣服有關(guān)，“包”起到標(biāo)音的作用。分析時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口，全班學(xué)生集中精力聽，想他分析是否正確，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的技能，即由對(duì)字形的分析揣測(cè)字義；由對(duì)字義的理解認(rèn)識(shí)構(gòu)字規(guī)律；由一個(gè)形聲字的讀音學(xué)習(xí)一組形聲字的讀音。（如袍—泡—炮—跑），進(jìn)而透徹地理解字義，減少錯(cuò)用同音字的規(guī)律。不僅形聲字可以這樣教，會(huì)意字、象形字和指示字也可以根據(jù)其構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生音、形、義緊密結(jié)合的識(shí)字方法。

3.教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)以便于記憶和運(yùn)用

讀書讀到由厚變薄才能學(xué)會(huì)讀書，學(xué)生平時(shí)從課堂上獲取的知識(shí)是分散的、零碎的，為了便于學(xué)生掌握要定期把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，或編成故事、歌謠，或編成提綱，或列成表格，或分類整理，弄清知識(shí)的脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)留取精華，便于記憶和運(yùn)用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！鄙鷦?dòng)形象的語言往往會(huì)像磁鐵一樣牢牢地吸引住小學(xué)生的注意力。如教學(xué)復(fù)韻母ui、iu時(shí)，教師可用講故事的形式引起學(xué)生的注意力，學(xué)生一聽說講故事，興趣來了，情緒高了，教師緊緊抓住這一契機(jī)組織教學(xué)：“有兩個(gè)小朋友，他們分別叫小ui。小“iu”，他倆是一對(duì)雙胞胎的弟兄，長(zhǎng)相幾乎一樣，又經(jīng)常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子，他們的媽媽有時(shí)候也很難分辨清哪個(gè)是老大，哪個(gè)是老二，同學(xué)們仔細(xì)看看，小ui和小iu哪些地方相同，有什么不同？怎樣才能更好地記住他倆的名字？”這時(shí)，學(xué)生看得認(rèn)真，思維活躍，學(xué)生會(huì)很快找到，相同點(diǎn)在于二者都由i、u兩個(gè)單韻母構(gòu)成，不同的地方是“ui”i在后，“iu”i在前，然后引導(dǎo)學(xué)生編歌訣：“分清ui、iu并不難，“iu”i前邊走，“ui”i跟后邊?！?/p>

4.借助各學(xué)科之間的橫向的聯(lián)系

教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的各學(xué)科共同以培養(yǎng)將來成為合格公民的基本素質(zhì)為目標(biāo)，優(yōu)化各科教學(xué)，又優(yōu)化各科之間的聯(lián)系，才能發(fā)揮整體的功能。語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，尤其要重視加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的整體聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其它學(xué)科內(nèi)容上的互補(bǔ)，方法上的優(yōu)化。作文教學(xué)中：有的教師在低年級(jí)讓學(xué)生繪畫寫作文，有的教師讓學(xué)生聽音樂寫想象作文，更有教師要求把解答一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法用文字寫下來，介紹給大家看……其實(shí)，在各科教學(xué)中都有語言書面（或口頭）表達(dá)的需要，在教學(xué)方法（手段）上，我們同樣可以科學(xué)移植，如數(shù)學(xué)的“嘗試”教學(xué)法，社會(huì)與科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)演示法”，音樂的“小品表演法”，美術(shù)的“素描法”等。

三、提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對(duì)策。

1.實(shí)踐學(xué)法中不斷總結(jié)學(xué)法

要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)童話、寓言、故事，及寫景、狀物類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。

2.著眼于高效又舍得花“慢工”

掌握學(xué)法，終身受用。但終身受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長(zhǎng)期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思維和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開竅、頓悟的一天。

3.語言的學(xué)習(xí)不能總在一個(gè)層面上重復(fù)

有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。如《鳥的天堂》《火燒云》等課文。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。提示學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。

綜上所述，學(xué)法指導(dǎo)是一種“結(jié)果、過程并重”的有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，也是一種“教與學(xué)并重”的優(yōu)化的教學(xué)方法。只要我們多途徑提高這方面的修養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可取得良好的教學(xué)效果。

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