萬珂舸

作為我國大多數(shù)地方教學(xué)教育的第二外語，英語一直是學(xué)生頭疼的突出學(xué)科，也是教師備受困擾的教學(xué)困擾，這一現(xiàn)象在技工學(xué)校中尤為突出。有別于一般教育，技工教育更具其特殊性及差異性，加之隨著新課改的不斷深入發(fā)展，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)及成長的需求成為教學(xué)新大流。對應(yīng)之，教師可以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

技工教育英語課堂核心素養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的影響下，英語技能成為很多企業(yè)及單位招聘人才的重要指標(biāo)，歷經(jīng)多次課改后，英語教學(xué)也逐步被提上技工院校教學(xué)的重點(diǎn)行列，而教師教學(xué)過程中卻存在盲目跟眾現(xiàn)象，教學(xué)方式比較陳舊單一，教學(xué)不見成效。大多數(shù)技工院校學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論及實(shí)踐技能，但相當(dāng)一部分學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)科首當(dāng)其沖。學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)興趣不高，再者教師不重視英語教學(xué)，加劇技工學(xué)校英語教學(xué)的困難。作為技工院校英語教師，應(yīng)從情感、需求等方面進(jìn)行深入推進(jìn)英語教學(xué)，以期真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本人就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)，提出幾點(diǎn)技工學(xué)校英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，以供廣大技工學(xué)校英語教師參考。

一、技工學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國技工學(xué)校英語教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：（1）學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)偏弱，且學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性較低。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能，英語等文化知識可有可無，英語課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣。更有甚者認(rèn)為，選擇技工學(xué)校是逃避英語等文化課程學(xué)習(xí)的“妙計(jì)”，“我是來掌握一門技術(shù)手藝，以后工作對接專業(yè)就好，學(xué)習(xí)英語以后也不會用到，何必浪費(fèi)無畏的精力及時(shí)間？”（2）教師不重視英語教學(xué)是導(dǎo)致技工學(xué)校英語教學(xué)水平“停滯不前”甚至倒退的另一主要原因。許多專業(yè)課教師甚至英語教師自己都認(rèn)為學(xué)生在校的主要任務(wù)是掌握專業(yè)技能，在實(shí)踐中發(fā)展其實(shí)踐及創(chuàng)新能力，而英語是交際載體，英語想必在學(xué)生以后工作方向中也不會派上用場，因而，教學(xué)時(shí)多為形式走樣，采用“照本宣科”模式進(jìn)行教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)核及意義

自21新世紀(jì)以來，世界范圍內(nèi)學(xué)校及教育家紛紛啟動(dòng)關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐研究?！昂诵乃仞B(yǎng)”是新時(shí)期國家與社會對人才品質(zhì)的全新詮釋，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國家教育教學(xué)全面深化發(fā)展的必然走勢。在社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的大背景下，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，國家提出了“學(xué)校教育階段應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)及精神意志，以更好地融入到社會發(fā)展及個(gè)人終身成長中”，即“核心素養(yǎng)”。課堂教學(xué)滲透“核心素養(yǎng)”，一方面，可打破傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化知識的認(rèn)知與感知，提升知識能力；另一方面，更側(cè)重學(xué)生的情感、價(jià)值觀、態(tài)度等發(fā)展需求，建立健全人格，發(fā)展各方面能力，以便學(xué)生可更好適應(yīng)到社會中。從這一層面看，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展技工英語課堂教學(xué)再合適不過。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下技工學(xué)校英語課堂教學(xué)的開展

綜合分析上文提及的技工院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)的意義，新時(shí)期技工院校英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語知識認(rèn)知及感知、培養(yǎng)英語思辨能力等方面著手，以切實(shí)保障掌握一定專業(yè)技術(shù)理論及技能的前提下，綜合發(fā)展其創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)，以便更好更快地適應(yīng)到未來社會需求中。

1.“以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)科是技工院校的公共基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力，讓學(xué)生可在實(shí)際交際場所中靈活運(yùn)用英語交流信息，更好更靈活適應(yīng)到各種場合中。然而，技工院校英語課程教學(xué)最大的阻礙在于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性較低。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，有些甚至毫無學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生階段性英語學(xué)習(xí)的規(guī)律、心理機(jī)制及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對性、有目的性迎合其學(xué)習(xí)要求，“投其所好”，讓學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，體味英語學(xué)習(xí)的樂趣。

如在The Johnsons family教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生成長及發(fā)展的特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙編排有趣活動(dòng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，課前，教師可錄制自我家庭成員錄像，捕抓有趣滑稽的畫面，并剪輯成5分鐘以內(nèi)的短小視頻。教師可在教學(xué)中首先播放這一視頻，用最短的時(shí)間抓住學(xué)生的注意力。剛開始學(xué)生就“一頭霧水”，不知道教師的用意在哪，但也因此產(chǎn)生更大的好奇心。待視頻播放完畢，教師可逐一介紹，“Is it funny？”（學(xué)生：Yes.）教師，“Do you notice that there is an adult taking photo by himself？”（一想起視頻中有個(gè)中年女性在臭美自拍，學(xué)生哄堂大笑。）教師接著介紹，“He is my mother，always make fun in life，and he also see herself a beautiful and fashion girl.”在這樣輕松愉快的氛圍下，教師可讓學(xué)生用英文介紹自己家庭成員，其身份及主要特征等。如此，英語教學(xué)課堂就不局限于以往“滿堂灌”模式，引入“自拍”等新式用語可拉近師生間的距離，而在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會倍感自由，其參與課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也可隨之提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語思辨思維

時(shí)代不斷進(jìn)步與變化，傳統(tǒng)上“一本教材”“一支粉筆”的教學(xué)已不能滿足學(xué)生感官需求，教師應(yīng)積極順應(yīng)新的教學(xué)大潮，課堂中引入網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)等模式，以創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生以英語視角進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)英語思辨能力（Critical thinking）并最終架構(gòu)自我的思辨結(jié)構(gòu)。

如教師可就“Computer”自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到英語課堂討論中，體會英語交際的樂趣及意義，充分發(fā)揮其自主參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生活在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的年代，各種電腦設(shè)備、手機(jī)等移動(dòng)終端逐漸進(jìn)入到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、交際中，學(xué)生自然對“Computer/Internet”這一名詞不陌生。為此，教師在教學(xué)過程中可以就“The Age of Computer”為題進(jìn)行教學(xué)，首先借助多媒體網(wǎng)絡(luò)引入“The Power of Technology”“Cell phone”相關(guān)知識，然后讓學(xué)生就自我經(jīng)驗(yàn)分享“What can we benefit from the Internet？”將學(xué)生引入到課堂討論中?；蛘撸浴癐s it necessary for us to use the Internet”為題進(jìn)行辯論。有學(xué)生認(rèn)為，“It is necessary because we can benefit a lot from it，such as searching for the materials，keep in contact with friends and reading the latest news.”另有學(xué)生認(rèn)為，“We can not rely too much on the Internet，and we can also solve problems via reading in the library.”整個(gè)討論過程中讓學(xué)生自主表達(dá)自我看法，暢所欲言，充分體現(xiàn)其“主人公”地位。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，“每件事情都有好壞一面，超過一定度則會起到反作用效果，好比說過度使用互聯(lián)網(wǎng)會產(chǎn)生依賴性，影響思維發(fā)展、想象及創(chuàng)新發(fā)展。為此，正確且合理使用互聯(lián)網(wǎng)才是最佳方式。”經(jīng)教師指點(diǎn)，學(xué)生就明白，在判斷一個(gè)事件時(shí)應(yīng)充分全面考慮，從事物相對面進(jìn)行考慮，如此便得出“We should use the Internet appropriately.”整個(gè)課堂下來則有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維及能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，技工院校教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視英語教學(xué)，并堅(jiān)持以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楦境霭l(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)成效。

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