關(guān)琰芳++王安福

為了了解高職學(xué)院微課建設(shè)的現(xiàn)狀，并尋求未來(lái)的發(fā)展對(duì)策，通過(guò)對(duì)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年來(lái)的微課教學(xué)比賽作品內(nèi)容進(jìn)行分析及對(duì)部分教師的訪談，就微課在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，提出了高職學(xué)院微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升，微課建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，微課的開(kāi)發(fā)要注重系統(tǒng)性等建議。

微課建設(shè)高職教育問(wèn)題消解一、引言

國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步指出，要以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。在這種新的教育背景下，慕課平臺(tái)（MOOC，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）紛紛推出，如英國(guó)推出的“未來(lái)學(xué)習(xí)”，法國(guó)推出的“數(shù)字大學(xué)”，國(guó)內(nèi)如“MOOC中國(guó)”“慕課網(wǎng)”“爾雅職業(yè)教育課程”等。作為對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，要建設(shè)好我國(guó)高職教育的慕課體系，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是加強(qiáng)高職院校微課的研究和建設(shè)。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻，因此，在慕課和微課的關(guān)系上，各學(xué)科要圍繞知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，利用微課主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)，形成系統(tǒng)且邏輯嚴(yán)密的課程體系，是慕課開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)。

二、研究與設(shè)計(jì)

本文主要針對(duì)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2016年舉辦的微課大賽參賽作品（包括部分二級(jí)學(xué)院的初賽作品）共計(jì)57件，應(yīng)用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析研究，類(lèi)目表的設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)方式、技術(shù)開(kāi)發(fā)方式、教學(xué)應(yīng)用等5個(gè)一級(jí)類(lèi)目共13項(xiàng)分析指標(biāo)，以便發(fā)現(xiàn)微課作品中存在的問(wèn)題；對(duì)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中青年教師共計(jì)60名教師實(shí)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括微課設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)、微課應(yīng)用、微課培訓(xùn)等4個(gè)維度共15個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷56份，利用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總分折，并對(duì)部分老師進(jìn)行訪談，深入了解教師在微課開(kāi)發(fā)中遇到的困難和真實(shí)想法。

三、高職院校微課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)境遇

通過(guò)對(duì)微課比賽的57件作品內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)參賽老師問(wèn)卷調(diào)查及部分老師座談發(fā)現(xiàn)，目前微課在設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用方面存在以下幾方面問(wèn)題：

1.對(duì)微課的概念認(rèn)識(shí)不明確

通過(guò)調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)院的教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不明確，說(shuō)法不統(tǒng)一。從名稱(chēng)上有叫“微課”“微課程”“視頻課”等。從時(shí)值上說(shuō)在“5分鐘以?xún)?nèi)”“6～10分鐘”“11～20分鐘”“20分鐘左右”等。從概念上來(lái)說(shuō)，有人認(rèn)為微課是一種教學(xué)活動(dòng)、微課是一種教學(xué)資源、微課是一種教學(xué)視頻等。對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)，有利于微課在高職學(xué)院的教學(xué)改革中健康快速發(fā)展。

2.微課的就業(yè)導(dǎo)向性不明確

通過(guò)對(duì)參賽作品的內(nèi)容進(jìn)行分析得知，部分微課作品只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性，沒(méi)考慮與市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為微課的設(shè)計(jì)方向。通過(guò)對(duì)部分老師的座談發(fā)現(xiàn)微課創(chuàng)作的目的只是用于比賽和晉升職稱(chēng)，將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的不多，這從側(cè)面反映出目前微課只是停留在開(kāi)發(fā)和比賽的層面，而實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)的微課不太重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，這是目前高職學(xué)院微課建設(shè)中存在的非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。

3.微課的應(yīng)用目標(biāo)對(duì)象不確定

通過(guò)分析作品內(nèi)容來(lái)看，適合于教師教學(xué)的講授、分析型的微課比例高達(dá)89%，而適合于高職生自主學(xué)習(xí)、實(shí)操型的微課比例只占11%。表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際素質(zhì)出發(fā)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平整體偏高”這一現(xiàn)實(shí)，使得微課教學(xué)效果難以達(dá)到設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)定目標(biāo)。

4.微課的選題不恰當(dāng)

部分微課選題太大，在微課的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。要么選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程來(lái)創(chuàng)作微課，如小組討論、老師點(diǎn)評(píng)等，表面看課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與的積極性很高，但對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)訓(xùn)操作，技能水平得不到提高。例如，有的微課包括某一園林植物的觀賞、識(shí)別、栽培、撫育管理、病蟲(chóng)害防治等內(nèi)容，追求大而全。有的微課以網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作為選題，明顯不是一個(gè)微課所能解決的問(wèn)題。

5.微課展現(xiàn)的技術(shù)形式單一

參賽的微課作品主要有兩種類(lèi)型，一是視頻畫(huà)面中有教師或?qū)W生，另一種是教師或?qū)W生不出鏡，這兩種類(lèi)型的微課大多數(shù)都是以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種方式為主。其中課堂實(shí)拍占28.7%，PPT錄屏占25.3%，課堂實(shí)拍+PPT錄屏占35.7%，三者合計(jì)達(dá)到89.7%。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分教師在微課開(kāi)發(fā)中遇到的首要問(wèn)題是技術(shù)方面的，有48.7%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯技術(shù)難度大（如片頭片尾、動(dòng)畫(huà)等），認(rèn)為自己微課制作不足之處主要還是在技術(shù)層面，如視頻特效及切換等。究其原因，一方面因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄；另一方面大多數(shù)教師、特別是中老年教師還沒(méi)有掌握微課制作的各種新技術(shù)、新方法。

6.微課的創(chuàng)作過(guò)分追求可視化

有部分微課在開(kāi)發(fā)創(chuàng)作中過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上（如視頻、PPT課件制作等）。這樣的微課應(yīng)用于教學(xué)中，勢(shì)必將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到展現(xiàn)形式上，不僅偏離了教學(xué)目的，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性、滿(mǎn)足于短暫視覺(jué)快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前大多數(shù)教師創(chuàng)作的微課只是為了比賽，而且開(kāi)發(fā)的微課作品數(shù)量很少，多數(shù)老師也就只有一兩件微課作品，每件微課作品只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。如果真正運(yùn)用于教學(xué)，單個(gè)、孤立的微課確實(shí)無(wú)法達(dá)到知識(shí)聯(lián)通、工藝連續(xù)和融合創(chuàng)新的目的，對(duì)整個(gè)課程來(lái)說(shuō)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。endprint

8.微課的教學(xué)應(yīng)用模式不科學(xué)

通過(guò)對(duì)參賽教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作的微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的占到87%，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的不到3%，應(yīng)用于教師之間觀摩學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)的為零，應(yīng)用于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的也為零，微課應(yīng)用教學(xué)模式單一。在同教師訪談中得知，盡管他們投入了很多精力創(chuàng)作了微課，對(duì)如何把制作的這些微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)感到因惑。除了智慧校園建設(shè)的客觀因素影響之外，最主要的還是教師的主觀因素，教師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。因此，根據(jù)不同高職學(xué)院智慧校園的建設(shè)實(shí)際，怎樣變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索科學(xué)、高效的微課應(yīng)用教學(xué)模式，是影響微課教學(xué)效果的重要因素。

四、全面推動(dòng)高職院校微課建設(shè)的主要途徑

通過(guò)對(duì)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)兩年來(lái)參賽的微課作品分析，總結(jié)學(xué)院在微課設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用等方面的實(shí)踐與研究，以推動(dòng)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提出以下幾方面的解決途徑：

1.明確微課的概念和定義

微課究竟是什么？由于實(shí)踐領(lǐng)域及研究背景的不同，國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的提法其涵義也不盡相同。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的再次定義是“一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。從這個(gè)定義可以看出，微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)正朝著專(zhuān)題化、課程化的方向發(fā)展；微課的內(nèi)涵建設(shè)正從原來(lái)的微型資源、微型教學(xué)活動(dòng)向著現(xiàn)在的微型網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。作為以就業(yè)為導(dǎo)向、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，也要統(tǒng)一到這一概念上來(lái)。

2.明確微課的設(shè)計(jì)方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向”

高職教育的目的是“為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，職業(yè)教育要改革育人模式，將就業(yè)為導(dǎo)向貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，在微課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的前端性及市場(chǎng)需求，這就要求教師深入就業(yè)單位，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生就業(yè)的微課作品，重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。

3.明確以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課的應(yīng)用對(duì)象是高職生而非教師，微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原有模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。因此，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化需要，還要充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在普遍的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，微課開(kāi)發(fā)就應(yīng)突出實(shí)踐性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.微課的設(shè)計(jì)主題要以關(guān)注行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)

作為高職學(xué)院，微課的選題，要了解行業(yè)所需。選題要具有很好的使用價(jià)值且主題明確并與市場(chǎng)相結(jié)合。可以選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以解決生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及職業(yè)教育要求，使微課教學(xué)“有趣”“精準(zhǔn)”。“有趣”，既微課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式比較吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得有興趣繼續(xù)聽(tīng)下去、深入學(xué)下去；“精準(zhǔn)”既微課教學(xué)時(shí)間雖然短，但是需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)不能缺失，對(duì)于疑點(diǎn)要有解決措施。

5.微課開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)多樣化

目前，高職學(xué)院微課制作技術(shù)仍然限制了多數(shù)教師的創(chuàng)作熱情。推廣簡(jiǎn)單、實(shí)用的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)，才能減少教師的工作量，提高教師參與微課的積極性，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

微課開(kāi)發(fā)相關(guān)硬件和軟件的種類(lèi)現(xiàn)在越來(lái)越多、性能越來(lái)越好、使用越來(lái)越方便，適合一線(xiàn)教師使用。拍攝及錄屏設(shè)備，可以選擇攝像頭、手機(jī)、電腦、PAD、錄像機(jī)、錄播教室、手寫(xiě)板、麥克風(fēng)等；視頻編輯及錄屏軟件可以選擇繪聲繪影、QQ影音、Camtasia Studio、SmoothDraw等；在畫(huà)面上動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)，可根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇電子白板、交互電視等；動(dòng)畫(huà)制作可選擇Flash、幾何畫(huà)板等完成。

6.微課創(chuàng)作要以教學(xué)內(nèi)容為核心

在對(duì)參賽教師的問(wèn)卷調(diào)查中，83.7%的教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但有不少作品還是存在著“形式大于內(nèi)容”的取向。微課在創(chuàng)作中，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)，因此微課開(kāi)發(fā)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具體與抽象結(jié)合，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫?、?jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力，使微課的設(shè)計(jì)制作從形式到內(nèi)容逐步深化。

7.微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)要注重系統(tǒng)性，并向“微課程”開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向

孤立的微課在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮作用，只有為某門(mén)課程開(kāi)發(fā)系列微課并形成微課程才能發(fā)揮微課的真正作用。因此，微課的設(shè)計(jì)要從某個(gè)專(zhuān)題或某門(mén)課的縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系的微課，系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程。基于微課程的教學(xué)才具有實(shí)用性和可操作性，才能在常規(guī)教學(xué)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

8.以信息技術(shù)為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式

加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學(xué)模式，加快微課的教學(xué)應(yīng)用。在教育觀念上，必須克服傳統(tǒng)思想的束縛，將新的教育教學(xué)理念引入校園引進(jìn)課堂，把過(guò)去課堂上以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。在教學(xué)模式上，克服已固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，研究現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、“慕課”等先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課方興未艾，微課的發(fā)展與未來(lái)主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，正朝著微課程方向發(fā)展，深受數(shù)字化時(shí)代高職學(xué)院學(xué)生的青睞。微課的應(yīng)用不能只為了評(píng)比與競(jìng)賽，而應(yīng)該體現(xiàn)在多個(gè)方面，不但主要應(yīng)用于支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化教學(xué)模式，也可用于學(xué)習(xí)者在工作、課外時(shí)間碎片中學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)和技能等。隨著微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及和其應(yīng)用功能的日趨完善，人們利用微課進(jìn)行移動(dòng)字習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種生活必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.[N].2012-3-13.

[2]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[N].2016-6-7.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（04）：13-14.

[4]潘春勝.高職學(xué)院學(xué)生倦怠影響因子與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2014，（07）.

[5]劉慧.高職學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策淺探[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[6]鄭小軍，張霞.微課的淺閱讀趨向及其對(duì)策探討[J].中小學(xué)信息技術(shù)教，2013，（12）：67-69.

[7]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路---對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（05）：34-40.

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課程的應(yīng)用型人才翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0262）”階段性成果。endprint