王燕

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)課程在“國(guó)考”背景下的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)以往公共心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到公共心理學(xué)課程教學(xué)中來(lái)。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分階段與分步驟和教學(xué)方法創(chuàng)新與靈活，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂上生生和師生協(xié)作探究，從而進(jìn)行很好的教學(xué)。

國(guó)考公共心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究2011年，教育部決定實(shí)行中小學(xué)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試，從2015年起，教師資格證實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，所有高校學(xué)生要想從事教師職業(yè)，必須通過(guò)參加全國(guó)統(tǒng)考的方式才能拿到教師資格證，改革改掉了師范生的“免考金牌”。這對(duì)未來(lái)的教師既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。以中學(xué)為例，公共心理學(xué)在考試中所占分值很高。這就提示未來(lái)的教師必須掌握好公共心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為以后更好的教學(xué)做準(zhǔn)備。如果在“國(guó)考”的背景下，還按照以前傳統(tǒng)的講公共心理學(xué)課程，可能我們的學(xué)生就會(huì)遇到許多問(wèn)題。所以本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入到公共心理學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分階段與分步驟和教學(xué)方法創(chuàng)新與靈活，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂上生生和師生協(xié)作探究，最大化地實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)課程在“國(guó)考”背景下的教學(xué)目標(biāo)。

一、以往公共心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

課時(shí)有限，以遵義師范學(xué)院的公共心理學(xué)課程設(shè)置為例，課程的教學(xué)學(xué)時(shí)為32課時(shí)，而實(shí)踐課時(shí)上課的教師根本不清楚，因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)從來(lái)都是虛設(shè)，教務(wù)處沒(méi)有具體給出實(shí)踐課酬的體現(xiàn)，所以老師們也從來(lái)沒(méi)有去上過(guò)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這樣有限的課時(shí)內(nèi)，要把公共心理學(xué)課程的知識(shí)講完，基本上是無(wú)法完成的。

培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，公共心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是掌握心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。而社會(huì)需要的是把這些心理學(xué)原理、知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)可能與課時(shí)不夠也有關(guān)系，老師們?cè)诶碚摱紱](méi)有講完的情況下怎么進(jìn)行應(yīng)用。

教學(xué)方法不靈活，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多的老師都還是采用傳統(tǒng)的講授法，這可能與課時(shí)不足有關(guān)系，也可能的教師本身的問(wèn)題等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“國(guó)考”背景下公共心理學(xué)課程中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是指教育者給學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳遞的過(guò)程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式：第一階段是前期準(zhǔn)備課程資源即課程開(kāi)發(fā)，主要是微課程，其中包括視頻、文檔、PPT、音頻等，這個(gè)過(guò)程可以讓教師得到很好的發(fā)展；第二階段是學(xué)生課前學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)先行，主要是讓學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程，其中包括觀看、閱讀、聽(tīng)講等；第三階段是課堂活動(dòng)即課堂內(nèi)化，學(xué)生更多的是順應(yīng)的過(guò)程，其中包括交流、作業(yè)、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)等；第四階段是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)即評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生更多的也是順應(yīng)的過(guò)程，其中包括作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)、集體輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生得到很大的發(fā)展；第五階段是提煉升華即研討總結(jié)，學(xué)生更多的是批判性反思的過(guò)程，其中包括教學(xué)反思、同伴互動(dòng)、優(yōu)化方案、優(yōu)化開(kāi)發(fā)微課程等，這個(gè)過(guò)程也可以讓教師得到很好的發(fā)展。

針對(duì)“國(guó)考”背景下公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和存在的問(wèn)題，本文提出了以下建議。

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就好比乘客坐公交車(chē)，車(chē)廂好比教室，很擁擠；公交車(chē)的路線好比學(xué)生座位的順序，是固定的；司機(jī)好比傳統(tǒng)上課的老師，是傲慢和權(quán)威的；乘客好比學(xué)生，是無(wú)奈的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師講課是滿堂灌輸；傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下作業(yè)是回家完成，所以也叫家庭作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把理論知識(shí)的接收放到了課堂的外面，學(xué)生花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握知識(shí)或者帶著一定的問(wèn)題來(lái)到課堂的時(shí)候，再進(jìn)行課堂的活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間進(jìn)行更多的交流和討論，就能更加全面和完善的解決教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂上所用時(shí)間也要少于傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，教師再也不用那么“趕”知識(shí)點(diǎn)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引人對(duì)課時(shí)不足有一定的彌補(bǔ)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)；學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；學(xué)生不擔(dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，如懂了的，快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂，可反復(fù)觀看；可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記；可通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在這樣的方法和氛圍下學(xué)生掌握了心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能。在課堂上更多的是討論怎么應(yīng)用。用注意哪一章節(jié)來(lái)講解，學(xué)生在課下已經(jīng)把注意的基本理論、知識(shí)和技能掌握了，那么在課堂上，教師就引導(dǎo)學(xué)生怎么把注意應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。在以后的教學(xué)中，如怎樣運(yùn)用無(wú)意注意、有意注意、無(wú)意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)？影響注意穩(wěn)定性的因素有哪些？在以后的教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更好的避免這些因素；如果學(xué)生必須進(jìn)行注意的分配的時(shí)候，怎樣才能更好的分配？怎樣才能讓學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)？等等，在這樣充分的交流、討論和總結(jié)后，學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的情況下，并能夠很好的運(yùn)用到具體的現(xiàn)實(shí)課堂中去，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求就很好的銜接在一起了。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生與學(xué)生對(duì)相同疑問(wèn)進(jìn)行討論；同輩之間相互指導(dǎo)、交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，本身是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂采用觀看、閱讀、聽(tīng)講等多種通道結(jié)合學(xué)習(xí)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂中的同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間想法的相互碰撞也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該嚴(yán)格、多元、靈活與開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)部分通過(guò)看學(xué)生的點(diǎn)擊率來(lái)評(píng)定。教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)多是互動(dòng)后的評(píng)價(jià)，成果展示也是評(píng)價(jià)的一種方式，學(xué)習(xí)與學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生有更高的滿意度。

三、反思

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大地提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。如學(xué)生覺(jué)得課前學(xué)習(xí)要消耗大量的時(shí)間和精力，加上學(xué)院的課程本來(lái)就很多，如果每門(mén)課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根本都完不成；由于技術(shù)的緣故，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法全面的監(jiān)控，有些學(xué)生根本都沒(méi)有進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，覺(jué)得沒(méi)有那么麻煩，也不用動(dòng)腦筋。希望以后有更多的老師把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中來(lái)，這就需要更多的心理學(xué)老師們進(jìn)行更多的教學(xué)研究。最大化地實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)課程在“國(guó)考”背景下的教學(xué)目標(biāo)。最終使以后走上講臺(tái)的教師都能夠把公共心理學(xué)知識(shí)和原理靈活的運(yùn)用于具體的教學(xué)中，從而進(jìn)行很好的教學(xué)。

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本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題；課題名稱：教師資格證“國(guó)考”背景下公共心理學(xué)課程改革與實(shí)踐研究；課題編號(hào)：2016C060。